- 数学集体教研活动 -

小学数学如何进行

大单元教学

为营造浓厚的教学教研氛围，促进教师的专业化成长 ，6月14日我校数学组全体教师在大会议室进行主题集体教研活动—“数学大单元教学是何?为何？何为？---以《多边形的面积》为例”，旨在发掘单元知识的内在联系，以新课程标准目标为依据，整体把握单元的知识结构、核心内容和数学思想。

基于大单元背景下整体分析

——多边形的面积

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瞿雨晴老师从单元主题、单元内容分析、单元学情、单元目标四个方面对《多边形的面积》这一单元进行了基于大单元背景下的整体分析。

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单元主题

本单元的主题是掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式及其推导过程，并能利用它们的面积计算公式进行实际应用。

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单元内容分析

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单元学情

1.根据学生的先期知识，他们已经掌握了正方形和长方形的面积计算方法。他们也已经掌握了基本的数学运算，具备一定的几何图形观察和识别能力，以及基本的推理和解决问题的能力。在此基础上，他们可以顺利进行对多边形面积的学习。

2.对于学生的学习态度和兴趣，我们将鼓励他们保持对新知识的好奇心，积极参与各种学习活动。为此，我们设计了一系列有趣且富有挑战性的任务，让学生通过实际操作和问题解决，体验学习的乐趣，同时增强他们的参与感和满足感。

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单元目标

1.掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式及其推导过程。

2.掌握并应用平行四边形、三角形、梯形的计算方法，解决实际问题。

3.认识简单的组合图形，会把组合图形分解成已学过的平面图形并计算出它的面积。

4.会用方格纸估算不规则图形的面积。

5.理解“转化”的数学思想方法。

6.通过实践操作和解决问题，培养几何直观及推理意识。

《多边形的面积》

周娟老师从纵向和横向的角度对教材展开了详细的分析，多边形面积的计算要回到“计量面积单位数量”，也就是“每行面积单位的数量×行数”。将本单元的课时安排分为准备课、种子课、应用课、联系课、拓展课。

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教材分析

单元大观念：多边形的面积=每行面积单位的数量×行数

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课程提纲

“大单元教学”----

是何？为何？何为？

数学教研组长程玲老师作了《大单元教学--是何？为何？何为？》的报告。真正读懂课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，才能提高对小学数学单元整体教学的认识。在教学中，从单元的整体性出发，明确单元的整体教学主题和教学目标，加强对单元整体的了解和把握，结合单元中的各部分例题和内容，分析它们的内在联系和结构，才能找到数学学习的规律，提升学生的数学核心素养，实现“高质量育人”的目标。

大单元教学--是何？为何？何为？

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大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

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从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和。教学就是要促进系统内的各构成的协同与整合，单元大观念恰好连接了那些看起来毫无关系而又杂乱无章的内容，使众多孤立的信息和片段技能变得富有意义，它们因而"有用"了，而且知道它们在何时、何地、以何种方式起作用了。

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大单元教学要求结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的“结构化”，是基于深度学习的理念，在大概念（主题）、大任务、大情境的统领下，整个大单元的教学活动条理化、纲领化。因此，要求老师在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”。

点评总结

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杨校长提出，作为教师，特别是青年教师应该做到及时学习，不断提升自身的业务能力和修养。此次教研活动后，老师们要继续研究，深入实践，要让新课标下的大单元教学理念落到实际教学中。

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杨校长提倡数学教学应具有情景性，要体现生活化的思想，多创造实践活动，实现项目化学习和任务驱动化学习，学生需进行适当的训练，而能力的基础是知识，所以知识的掌握是至关重要的。感谢三位老师的精彩分享，以及各位教师积极参与学习新思想、新概念。

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大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。每一次教研，无论对上课老师还是听课老师，我们都在成长，都会有收获。相信我们的教师在数学课堂上定会绽放更加绚丽的风采。

转自：“浠水县实验小学开发区校区”微信公众号

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