《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布为中小学课堂教学的转型明确了方向。新的教育理念必将会引发新教研、新课堂、新作业等一系列变革，我们的课堂转型要围绕当下核心素养培育亟须解决的核心问题，以“理解力发展教学模式的探究”为突破点，以儿童立场为中心，以儿童生活为资源，创设真实情境，培养学生用所学的知识解决问题的能力。

一是素养导向下理解力课堂教学的转型。“素养导向下必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。”我们的语文课堂呈现以下三种理解力课堂的新样态。一是以课时备课为单位，体现逆向设计和教、学、评的一致性。二是以单元备课为单位，统筹在单元大情境、大任务下如何在每个课时中进行小情境和小任务的分解与落实。三是打破年级界限，以主题为单位进行群文阅读，培养学生的审辩思维。

学校语文团队将理解力发展教学的理念融入实际课堂，在坚持素养本位的理念下以基本问题为统领的单元设计、以探究为主线的学习方式、以真实表现性任务为核心的评估策略成为我们的研究和实施重点。

二是理解力课堂的学生发展评价。当课堂模式发生改变后，随之而来我们发现传统教学评价已经不能满足新课型的需求了。传统评价强调学科知识，量化、测试，强调终结性评价，这些往往忽视了学生综合素养的考察。因此 “过程性评价+发展性评价+终结性评价”成为新的评价方式，在学校智慧校园和大数据的支持下，采集和分析学生的行为，提供学生全面发展的数据图谱。

此项研究的创新点：一方面，与教师们共同研究出素养导向下的理解力课堂教学的范式，改变教师思维，“做中学”体现的是学以致用。另一方面，重新建构理解力课堂学生的发展评价，让学生、教师和家长能够以发展的眼光看待事物。

（作者单位：山东省济南市胜利大街小学）

本文内容刊登于《中国教育学刊》2023年第二期教育微论栏目，内容以正式出版物为准

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”

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