阅读： 2023/8/15 10:52:26
品悟一代知识分子的人性光芒
——《老王》教学设计
教学目标
1.通过文本的细读，引导学生体会老王的不幸。
2.品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。（重点）
3.结合背景资料，发现杨绛先生的人性之美。（难点）
教材分析
《?王》是部编版七年级上册第三单元的课?。本单元都是以“凡人小事”为主题，表现普通?的爱。《?王》是杨绛写于1984年的?篇散?，作者杨绛?平淡如?的语?给我们介绍了?王的?世和她与?王交往的?个?活?段，以及?王死后她的愧怍?理，集中刻画了?王这个?物形象。虽然?章中所记叙的事情琐碎，但?王的苦与善充溢在字??间，同时也体现了作者对?王这些不幸者的深切同情、关爱和尊重，体现了作者平等的观念和?道主义精神。提出了?个引?深思的问题：社会应该以?道主义精神来关?不幸者。
学情分析
七年级的学生已经具备一定的生活体验和独立思考能力，因此本设计按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，在学生自主参与独立思考的前提下，给予学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，不过由于他们社会阅历并不丰富，让他们了解人与人之间的平等精神，可能有一定的难度。
教学过程
一、新课导入
重庆1号线列车内，一位农民工兄弟宁愿一直蹲着依偎在妻子身旁，也不愿坐下，怕自己的衣服弄脏坐椅。
1月16日的重庆轨道交通官方微博发了这样一条微博：“……兄弟，看穿着就知道你进城打工很辛苦，累了就坐下吧。即使你衣服上的尘土弄脏了坐椅，列车到终点我们的保洁人员也会及时清洁的。”
[设计依据]：
从身边的生活谈起，从一条新闻入手，唤起学生对身边底层劳动人民的关注，有利于激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习。
二、研读文本
（一）幸与不幸
1.寻主旨句
A.请同学们大声朗读课文，找出文章中最能概括作者情感的词句。
ppt呈现：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
B.幸运的人是谁？不幸者又是谁？
2.默读1—4段，老王的不幸体现在哪里呢？
（我从 句子中可以看出，老王在 方面的不幸）
总结学生回答，完成老王“履历表”
明确：无单位组织、无家、无亲人、无健康身体。(生活凄苦）
我们走进了老王的世界，我们耳畔会响起老王的心声，“我哪会有家啊，我是一个孤苦无依之人了，就连这破陋不堪的的房子，都是别人废弃的，我哪会有家啊，我是一个被漠视的人。”
[设计依据]：
3. 幸运者是谁？(ppt出示背景资料）
杨绛生于1911年，享年105岁。中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，清华大学、北京大学教授。著作有《干校六记》、《我们仨》等。译作有《堂吉诃德》、《小癞子》等。获得西班牙智慧国王阿方索十世勋章、最佳散文奖等奖项。
丈夫钱钟书是知名教授、作家，任中国社会科学院副院长。夫妻两人情感美满和睦。两人育有一女儿——钱媛，北京师范大学英语系教授。懂事孝顺。
（引导学生将背景资料中的杨绛和老王进行对比，得出杨绛有单位组织、有家、有亲人、有健康身体。）
4.“幸运”的杨绛赠人玫瑰，手有余香。作者为老王做了哪些事情？可以看出她是个怎样的人？
①照顾老王生意，坐他的车；
②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
③老王再客气，也付给他应得的报酬；
（善良）
作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个处在社会底层的人，是地位低微的人，作者没有瞧不起，他并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，个人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸与不幸造成的，幸运者没有歧视不幸者的理由。
5. 滴水之恩当涌泉相报，那老王又为杨绛做了哪些超出了主顾关系的事情呢？
明确：送冰，车费减半；
送钱先生看病，不要钱；
[设计依据]：
（二）聚焦愧怍
1.老王对我做的三件事情中，哪件事情作者着墨最多？
明确：送鸡蛋和香油
2.老王是什么状态下给我送香油和鸡蛋的？从哪里看出来的？赏析：第8段对老王的描写，老王给你什么印象？
请对其中的词语进行品析。
（ppt显示：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，
骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。）
重点分析：将“镶嵌”换成“站立”好不好？
明确：“镶嵌”一词一般用于没有生命的东西，这是夸张的修辞方法，生动形象的写出了老王的步履维艰、身体僵硬的形态，强调了老王已病入膏肓。另外这个词语暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。而“站立”没有这种效果。
3.鸡蛋和香油值钱吗？老王为什么要在生命的最后阶段送给作者一家如此一份厚礼（鸡蛋和香油）？作者在他心目中处于什么地位？
同学们，设想一下，如果你生病了，你最想见到的人是谁？这个人对你究竟有多么重要，值得你忍受着疾病的折磨拖着病躯登门拜访？这个人究竟对你有多么重要，即使你卧病在床也要托人传话？这个人究竟有多么重要，即使你挣扎着僵直的躯体，也要在临死前见他一面？我想只有在面对亲人，而且是至亲的亲人的时候，我们才会有这样深深的思念和无尽的牵挂吧！由此可见，老王把杨绛一家当做亲人。
[设计依据]：
重点分析老王给杨绛送香油这一环节，体会老王在生命的尽头病入膏肓的状态，让学生体会老王知恩图报、淳朴善良的特点，为后面分析杨绛愧怍的原因作铺垫。穿插对外貌描写、拟物、夸张等手法的拓展学习。
1.作者谢了老王的香油、大鸡蛋，拿什么给老王作为回报？
2.作者拿钱给老王有错吗？
3.补充对白，老王不是要钱，他要的是什么呢？
老王：我要的不是钱，而是 。
作者愧怍什么？（小组讨论）
杨绛：我愧怍 。
[设计依据]：
通过补充对白，激励学生充分地展开想象，设身处地地去读懂老王和杨绛当时内心的感受。
请同学们阅读以下几句话。作者真的是一位幸运者吗？
（ppt显示：1966年“文革”爆发。钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”。在这场文革中，被罚扫厕所，而且还要接受各种各样的批斗，如戴“高帽子”，挂“黑牌子”，剪“阴阳头”。
1970年7月，杨绛被下放到河南信阳的“五七干校”。在一个穷乡僻壤，烧砖建房、打井引水、种粮为生，不多久就被累病了，所幸有钱钟书的照顾。
1972年，钱钟书夫妇才被“特赦”回京。）
[设计依据]：
补充杨绛在文革时期的背景资料，能够让学生体会到杨绛虽然自称“幸运者”，但其实生活是不幸的。但他仍能淡化自己的痛苦，去体谅别人的愁苦，让学生真切的感受杨绛的人性之美。
2.发现杨绛的人性之美。
由于自己遭受过不幸，所以更能感同身受设身处地的体会另一个不幸者的遭遇，因为自己淋过雨，所以就想给别人撑把伞，一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者在那个特殊时期所受的折磨，不算什么，算得上是幸运的人。老王是如此善良又如此不幸，作者却无法给他更多的帮助，无法改善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像老王这样的不幸的人的命运，所以她感到愧怍。
三、文本拓展
（一）身边的“老王”们
无论是三轮车链条被城管人员剪断在角落哭泣的卖红薯的老人，还是四个相依为命的盲人家庭，亦或是即使身患残疾仍然自食其力的修车叔叔，这个社会上还有千千万万个像老王这样的不幸的人，我们应该怎样对待他们呢？
预设：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
所以“愧怍”的不仅仅是作者，应该是社会中千千万万的人。对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们。
[设计依据]：
在情感得到升华之后，适时地拓展延伸，引起学生反思，进而关注生活、关爱他人，能够使语文的人文性和工具性得到很好的统一。
（二）对话交流
对话老王：请同学们以杨绛的口吻给天堂的老王写一封信，字里行间给予老王关怀。
[设计依据]：
一方面可以让学生更好的体会杨绛心里的那份愧怍，另一方面锻炼学生的写话表达能力。深入领悟文章主题，体会人间真情。
四、课堂总结
杨绛先生亲历了特殊岁月里的起起伏伏，坚贞于伟大女性的关怀与慈爱。我们分明看见她在真诚地为她的灵魂清点行囊。她是如此的温暖动人，她的人性光辉，将照亮我们，成为指引我们前进的灯火。让我们怀着关爱去点亮他人前行的路吧！
转自：“咸安初语教研”微信公众号
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