一场风雨破茅屋

万间广厦庇寒士

【设计依据】

《茅屋为秋风所破歌》是部编版八年级语文下册第六单元的第四篇课文。本单元是传统的名家名篇，这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。

本课设计结合叙事诗文体特点，将诗歌特点和叙事性文学结合进行设计教学。尽力做到缘事寻情，以读入情，品人会情。

初中语文的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，应该引导学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析古诗文的主要内容。在《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫通过记叙茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到要为天下寒士谋取温饱，表现了他推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，学生不易领悟到包含在每个画面后的忧患之情。因此本文的教学要靠朗读带领学生反复涵咏。要让学生深入感受作者的复杂感情，让学生感知杜甫生活环境和条件的恶劣，进而体会杜甫的博大胸怀。

【学情分析】

八年级学生有一定的语文学习习惯，如能主动预习课文、课后复习等。所以在学习本诗时，我将了解作者和疏通诗意，交于学生课前自主完成。

学生在前面已经学过杜甫的《江南逢李龟年》《望岳》《春望》《石壕吏》，对其人其诗有初步的了解。《茅屋为秋风所破歌》行文情感炽烈、内涵深刻。学好此文，学生可以进一步感受、接受诗人的关心民生疾苦，体察人间冷暖的济世情怀。也对学习其他古诗词及理解古人的济世情怀和伟大胸襟起着举足轻重的作用。

【学习任务】

1.有感情地朗读诗歌，结合诗歌的创作背景，了解杜甫寓居西南的生活经历。

2.品味本诗对恶劣环境与生活环境的精彩描写。感受诗中描述的社会现实。（重点）

3.感受杜甫推己及人、忧国忧民的博大情怀。（难点）

【学习策略】

朗读指导法，问题教学法，圈点勾画法。

教学过程

01

设置情境，激趣导入

最近“杜甫很忙”冲上了热搜，同学们会觉得很好笑，而老师却深感遗憾。往事越千年，我们也许从未懂过诗圣杜甫。今天就让我们再跟随老杜的脚步，游成都，临草堂，走进《茅屋为秋风所破歌》，品一首悲苦的诗，触一颗圣哲的心。

02

熟读诗歌，了解歌行体

1. 了解歌行体的特点，指导字音、节奏，自由诵读。

2. 了解文意，分小组诵读。

03

分节品读，渐入诗境

1. 听老师范读，关注杜甫处境，仿照“为……所……”的句式概括杜甫的遭遇。

①茅屋为秋风所破

这是一场怎样的秋风？关注原文词句品析。用这是一场 的秋风，你看 的句式回答。

指导朗读，读出风的气势迅猛。

②年老为群童所欺

站在群童的角度辩述，为何要抱走茅草？

链接杜甫的《又呈吴郎》，引导学生理解杜甫对欺他的群童的态度

指导朗读

③布衾为娇儿所裂，关注杜甫生活困苦。

④床头为夜雨所湿，关注杜甫处境凄苦。

⑤睡眠为战乱所扰，关注杜甫精神艰苦。

指导学生加上感叹词朗读第三节诗，体会杜甫凄苦的心境。

2. 破败的茅屋，破败的身体，破败的生活，破败的国家，面对如此绝望的破败情景，诗人只能作何反应？

明确：叹

3. 结合背景资料，小组讨论，为何而叹？

背景资料1：杜甫行程图

背景资料2：

（1）759年冬天，杜甫为避“安史之乱”，携家带口辗转多地来到成都。公元760年春天，杜甫求亲告友，终于有了一个庇身之所，不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至，当时安史之乱尚未平息，诗人感慨万千，写下这首诗篇。

（2）据《通典卷第七·历代盛衰户口》统计：安史之乱前，人口约5200万；安史之乱后，人口约1600万。

明确：叹茅屋：不抵风雨

叹自己：年老力衰

叹群童：生活所迫

叹命运：颠沛流离

叹世事：战火连天

叹国家：山河破碎

4.此时诗人内心又会想什么呢？请以杜甫的口吻写一段独白。

04

悟读揆情，深解襟怀

1.深处苦难中的杜甫，他心中忧的是什么？又有何愿望？

明确：广厦为诗人所盼，苍生为杜甫所忧

2.对照白居易的《新制布裘》，领悟杜甫“穷年忧黎元，叹息场内热”的伟大情怀。

3. 观看视频，感受杜甫见天地，见众生的情怀。

4. 完成小诗，升华情感。

杜甫啊，杜甫

在秋风破屋时，你是一个 的人；

在群童抢茅时，你是一个 的人；

在屋漏难眠时，你是一个 的人；

在呼唤广厦时，你是一个 的人。

世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜

这就是你！

3. 师生合读诗文。

05

课后拓展

木心说，“如果抽掉他（杜甫）的作品，一部《全唐诗》会不会有塌下来的样子”，这句话引发了你怎样的联想，试创作诗歌《假如，没有杜甫》。

转自：“咸安初语教研”微信公众号

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