以下文章来源于我们遇见书 ，作者我是辉老师

朋友给我讲他的苦恼。孩子的老师推荐读课外书，每天有阅读量的要求，给一个起止页码，这挺好的。烦恼在于每天要摘抄好词好句，好词10个，好句5个，天天坚持。终于有一天孩子说：“我不想读了……”

这种摘抄好词好句式的阅读，我以前也干过。但后来我意识到，一旦读书时把注意力放在好词好句上，阅读节奏就被打破了，读书的体验大打折扣。而且，究竟什么是好词好句，有明确的标准吗？我没有找到。如果有，那么一定有“坏词坏句”。问题是，一个“坏词”用到了合适的地方算不算好词呢？一个好词用到了不合适的地方，是不是又变成“坏词”了呢？

摘抄式的阅读，表面上看是为了增加积累，实际上是为得到一棵树放弃了整个森林，有时最后连那一棵树也没有得到。杭州师范大学教授王崧舟说，很多老师对整本书阅读认识不清，整本书阅读是有其独立的价值的。

整本书阅读的独立价值究竟是什么呢？

2022年课标说：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”

最后几句，一句比一句重要。所以，我把整本书阅读的独立价值理解为三个方面——

1.精神层面：让孩子成为一个精神明亮的人。每本书都是一个世界，经典书籍中往往有一个好的主角，如萨哈拉，鲍雷伊，旺达，夏洛和威尔伯……孩子阅读时通过了解其性格特征或成长变化与其产生共鸣，通过自居为自己的生命注入能量，影响并塑造自己的价值观，这是整本书阅读的首要价值，即指向人的精神建构、人格发展，使孩子成为一个精神明亮的人。

2.能力层面：培养孩子的语言智能。语言智能是最根本的智能，语言智能是高输入量的结果，靠的是阅读。整本书阅读远比课文丰富、立体，更能培养孩子的思维能力和问题解决能力。现实是，因焦虑内卷过早冲入补课大军而不得不放弃阅读，错过语言智能发展的敏感期，造成学习障碍。

3.习惯层面：帮助儿童养成终身阅读的习惯。儿童阅读习惯培养的黄金期在童年，最好的凭借是整本书阅读，而且是持续阅读，海量阅读。如果没有持续性和连贯性，只是偶尔读读，是不会养成习惯的。如果海量阅读能在五年级前完成，那么大概率已经养成习惯。现实是，上学时读一读，考试时读一读，毕业了不读，工作后不读。总是“需要时才读”，要形成终身阅读习惯，则要去功利化。文学家毛姆曾说：“阅读，既不能帮你获得学位，也不能指导你如何谋生；不会教你驾驶船舶的技巧，也不能告诉你如何发动一辆出了故障的汽车，但它们能使你的生活更丰富、更充实、更圆满而感到快乐。”去除功利，让阅读成为生活的一部分，才有可能终身与书为伴，成为一个终身阅读者。

所以，怎么看待抄写好词好句式的整本书阅读呢？一言以蔽之，应跳出固定思维，从整本书的独立价值出发，理性思考，理性对待。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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