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【其他】 2024/8/26 9:26:52

大概念视角下的单元整体设计

[摘要]：大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑，需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。单元的新内涵1.重新定义单元：“素养”单元今天的单元是一种“素养”单元，而不是内容单元。是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的...

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【其他】 2024/8/26 9:26:03

大概念教学的目标设计

[摘要]：素养目标是一种行动模型，大概念是素养目标的内核。它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的。没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，我们才能正确行动。指向素养的目标设计1.认知目标转型①从“一维模式”到“二维模式”布鲁姆的教育目标分...

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【其他】 2024/8/26 9:22:45

课堂变化：从“师教、生仿”到“生试、师导”

[摘要]：一“师教、生仿”的模仿学习课堂教师教、学生模仿，其实是一种模仿学习式。了解这种学习方式背后的理论，利于我们更好地理解这种学习方式的作用及利弊。1.学习原理模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的，也就是一个人通过观察另一个人（榜样）的行为反应而学习了某种特...

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【其他】 2024/8/26 9:20:38

新课标下课堂行为的新变化（五）| 课堂变化：从“以学习者为中心”到“以学习为中心”

[摘要]：新版课程标准的颁布，标志着教学改革3.0时代的到来，也标志着课堂从“以学习者为中心”向“以学习内容和问题解决为中心”，即“以学习为中心”转变。为此，教师要明确这两种课堂的区别与联系，以及如何完成这一巨大转变，打造“以学习为中心”的课堂。一“以学习者为中心”课堂...

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【其他】 2024/8/26 9:19:47

教学整合与大单元设计（4） | 指向高阶思维的大单元设计：大单元设计的五要素

[摘要]：教学实践表明，要培养学生的核心素养，就要注意到学习内容与学科素养之间的断层，就要为其搭建连接的桥梁。因此要进行大单元设计，就要抓住大观念、大问题、大情境、大任务、大评价这些设计要素，使之成为连接学科核心素养与学习内容的桥梁。一大单元设计的要素之“大观念”大观念...

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【其他】 2024/8/26 9:17:15

新课标下课堂行为的新变化（四）| 角色变化：从“课堂的控制者”到“困惑的点拨者”

[摘要]：自然界的生态往往是“弱肉强食”，课堂教学也是如此。一旦教师剥夺了学生的发言权和主动学习权，成为课堂的控制者，学生就会变得越来越弱小，成为被动学习者，因此新课标课堂教学中，教师要在学科教学中培养学生的核心素养，就要从“课堂的控制者”转化为学生“困惑的点拨者”。一...

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【其他】 2024/8/26 9:16:39

教学整合与大单元设计（3） | 指向高阶思维的大单元设计：认识大单元设计+大单元设计理论

[摘要]：高阶思维能力主要指创新能力、自主学习、问题求解能力、决策力和批判性思维能力、信息素养及协作能力，其核心要素是批判性思维和创造性思维，集中体现了核心素养要求下对学生的培养目标，是学生适应未来社会发展的关键能力。一认识大单元设计1.大单元设计的内涵所谓大单元设计，...

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【其他】 2024/8/26 9:15:56

新课标下课堂行为的新变化（三）| 角色变化：从“知识的化身”到“学习之火的点燃者”

[摘要]：在传统的课堂上，教师俨然以“知识的化身”“智慧的灵泉”的形象出现。这样的形象固然可以让学生对教师心生敬畏，产生强烈的榜样力量，但同时，这样的形象也使得学生迷信教师，依赖教师，失去独立探索的力量。核心素养下的课堂教学中，教师要创新思维，从“知识的化身”变身为“学...

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【其他】 2024/8/26 9:14:09

“好课多磨”如何“磨”？

[摘要]：磨课，是教师提高教学能力必须经历的历练，特别是在各种公开课、示范课活动中，很多教师都要经历数次磨课。其中，磨课次数最多的当属参加教学比赛，特别是在网评环节。要想真正走进比赛现场，首先要通过预赛，即把教学视频录好。要想录出好的教学视频，就必须在录课前通过“磨课”...

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【其他】 2024/8/26 9:13:30

语文学习任务群要立足文本特征

[摘要]： “文学阅读与创意表达”学习任务群是基于学情引导学生阅读和鉴赏文学作品，在积极的语言实践活动中积累语言经验，感悟文学形象，获得审美体验，学习创意表达。初中语文教材精选了大量文质兼美的文学作品，需要教师立足文本特征，积极探索有效的教学路径。立足文本特征，解锁阅读密...

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