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【其他】 2024/8/30 11:38:56

中小学如何科学制定教育惩戒实施细则——裁量基准的启示

[摘要]：《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称“规章”）的制定为教育惩戒提供了明确依据，但其只是一部框架性立法，内含诸多不确定法律概念和空白要件，给学校和教师留下了较大的裁量空间。这使学生权利处于不确定状态，也难以为教师惩戒提供明确指引，易诱发恣意惩戒、惩戒不公，乃...

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【其他】 2024/8/30 11:37:36

大单元教学实施中的这三个问题应引起关注并寻找途径破解

[摘要]：模块1:大概念理解与建构问题1:大概念理解时没分层次，如初次接触，多次出现、学段整理等，缺少螺旋上升，总想一步到位。问题2:对大概念缺少维度、模块的分解，缺少年级、单元特点。问题3:同一大概念不同层次、维度学习建构的方法类同。问题4:把大概念当成知识点去讲授，...

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【其他】 2024/8/30 11:37:00

深度学习的四个层次（DOK模型

[摘要]：深度学习是智能化时代教育教学改革的热点，早在1997年，美国教育评价专家韦伯提出了“知识深度（Depth of Knowledge）”，简称DOK的理论，提出了一整套如何基于课程标准来实施学业成就评价的程序、方法和具体技术，用于评估各州学学成就评价与国家标准以...

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【其他】 2024/8/30 11:36:20

教学设计 | 基于项目式学习的语文学习任务群设计

[摘要]： 2019年６月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确指出要 “开展研究型、项目化、合作式学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出 “通过项目学习等方式整体提升学生语文素养”。然而，与高中语文新课...

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【其他】 2024/8/30 11:33:23

研究新课标理念下的语文命题思路

[摘要]： 1.考试命题以情境为载体《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议·学业水平考试·命题要求：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。...

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【其他】 2024/8/30 11:32:43

复习课教学设计策略

[摘要]：复习课的教学设计策略：一是从归纳走向演绎，由一道题到一类题；二是从知识走向能力，由记知识到用知识；三是从教材走向测评，再由测评题溯源教材。一轮复习时主要注重单元复习，是一个理论、实践、再理论、再实践的过程；二轮复习则注重专题复习，要从测评题入手进行知识储备，通...

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【其他】 2024/8/30 11:28:42

2024秋学期新教材变化最新说明

[摘要]：一、为什么要换教材?2022年义务教育新课标出台，对教育目标、教育内容和教学方式提出了新要求。课标是教材的编写依据，教材是实现课标的载体。目前的老教材是基于2011版课标编写，不能满足新课标的要求，因此需要新教材。新课标、新教材、新中考，十年一度的新课改正式拉...

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【其他】 2024/8/30 11:25:28

学科理解：需要什么样的知识

[摘要]：任何一门学科都需要知识，知识是撬动核心素养的“阿基米德”支点。从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维目标”，再到核心素养的教育变革，本质上是知识观的变革。要实现学科理解，需要什么样的知识呢？这也就是来自英国教育家斯宾塞的“斯宾塞之问”——什么知识最有价值？我...

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【其他】 2024/8/30 11:24:19

以学习项目为载体：任务组织形式的新发展

[摘要]：《新课标》在“以任务为导向”之后，马上提出“以学习项目为载体”，正是要突破篇章、课时教学的局限，“吸纳项目学习的精髓”［9］，为学生语文素养发展编织目标更远大、任务更系统的教学蓝图。项目学习一般被认为是一套基于杜威实用主义教育思想的、倡导“在做中学”的教学方法...

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【其他】 2024/8/30 11:23:16

小初数学学科衔接教学的思路与策略——以几何思维水平进阶为例

[摘要]：《义务教育课程方案（2022年版）》提出，义务教育课程九年一贯设置，应注重学段衔接，依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将九...

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