学术资讯_万维学术！

【其他】 2023/2/3 16:55:04

大单元教学：基于新课标理念的“教学评一体化”设计

[摘要]：一为什么要实行“教学评一体化”设计实践证明，不论课标写得多好、教材编得多好，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个转化剂或中介，新课标理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。因此，教、学、评一体化设计是确保新课程成功实施的关键。这是因为：...

浏览 (232)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:47:27

大单元教学：“大”的用意、选择的原因、需重视的问题

[摘要]：一大单元设计——“大”的用意是什么2019年4月《北京教育》杂志发表了崔允漷教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文。文章指出，倡导大单元，“大”的用意有三：一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、...

浏览 (209)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:46:25

大单元教学：如何编写学程方案（大单元“学历案、导学案”）

[摘要]：大单元教学突出结果导向，从预期结果的角度进行单元教学逆向设计，将教学的重点从输入端转向输出端，从关注“怎么教”转向关注“学什么”“怎么学”“如何评估学生学会了”，以及“学生学会了会怎样”等实际问题。基于大概念的单元教学优势显而易见，但缺点则在于如果没有东西记录...

浏览 (437)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:45:27

如何评价一堂课是否具备“新课程下的课堂观”

[摘要]：新课程标准下，教师应该具备怎样的课堂观呢？新课程改革的精髓，集中体现在重新确立课堂教学的价值观、过程观、教学观、评价观和学习观，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重学生的参与和体验，注重学生的“活动”，对课堂教学提出了新要求。一新课标下课堂观的内涵1.价值...

浏览 (166)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:42:43

大单元教学：几个需要反复厘清的概念与问题

[摘要]：一大单元教学“不是什么”要为大单元教学下一个比较确切清晰的定义，可以先厘清大单元教学“不是什么”。1.大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学仅仅是容量大了，不过是相关的学习内容增加了，可能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习的熟练...

浏览 (220)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:41:46

新课程标准的制定，为什么要以“核心素养”为导向

[摘要]：最近，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准。本次课程标准修订为什么要以“核心素养”为导向呢？一新课程标准中课程目标的变化从建国以来，义务教育阶段的课程目标主要有着三次大变迁：“双基”→“三维目标”→“核心素养”。2001年之前，课程目标为“双基”，...

浏览 (260)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:40:39

案例解说：如何进行大单元教学设计

[摘要]：本文来源 | 部分内容源自中小学教师参考《核心素养下的大单元教学设计与实施》大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的...

浏览 (212)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:37:28

何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？

[摘要]：一什么是大单元教学1.什么是大单元崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在新课程理念下，大单元可以是单元教材中...

浏览 (357)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:33:44

会议类科普活动的组织与实施

[摘要]：会议类科普活动是有组织、有计划集中开展的、固定于某一时间段，集中于某一个科技主题的科普活动。组织形式这种科普活动是指借助于班队会、团会等机会，采用会议的形式，对学生科学素养的提升有重大意义。1.主题班会主题班会是围绕一定主题而举行的班级成员会议。利用这种形式，...

浏览 (190)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/2/3 16:32:33

课程与教学（三）|“双减”精神融入教学的价值意蕴与实践路径

[摘要]：编者荐语：“双减”精神融入教学的实践进路在于：以“生本”教学理念促进教学育人质量提升；以“四要素”流程设计助推学生优质化发展；以“具身”学习方式促使课堂教学质效“双增”；以“素养立意”教学评价引领学生全面发展。以下文章来源于中国教育学刊，作者杨国良邓建中等...

浏览 (209)

点赞 (0)

收藏 (0)