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【其他】 2024/1/20 15:46:23

教法｜基于文本互涉理论教学经典课文

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者吴小蔓编辑说长期以来，中学生对鲁迅作品总是抱有一种熟悉又陌生的感觉，难以达到对文本内容、情感、思想的深度理解。福建省厦门双十中学吴小蔓老师基于文本互涉理论开展鲁迅作品教学探究，帮助学生重回作品产生的“历史现场”，通过文脉梳理、文...

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【其他】 2024/1/20 15:45:29

谈永康丨融合：学习任务群与单元教学的“双赢”之道

[摘要]：【摘要】自统编语文教材全面使用以来，单元教学逐渐成为教改热点；学习任务群重视系列学习任务的设计。二者融合，有利于中小学语文课改走向深入。融合的目的是实现学科育人，融合的路径可以是从单元语文要素目标化走向教学目标活动化，进而走向学习活动任务化。二者融合要基于单...

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【其他】 2024/1/20 15:43:58

景洪春丨“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计

[摘要]：【摘要】理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵，了解基本的实施路径，是准确把握学习任务群基本理念，实现“教—学—评”一致的前提之一。可通过相应的实施路径来落实，即树立“教—学—评”一致的理念，确定体现核心素养内涵的教学目标，在评价标准的引领下设计语文实...

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【其他】 2024/1/20 15:43:16

胡春梅丨学习任务群大概念的提炼与教学转化——以“外国作家作品研习”任务群为例

[摘要]：【摘　要】“外国作家作品研习”任务群是针对外国作家作品的研究学习。目前的教学中存在学习材料、教学内容和学习任务“散”的问题。解决这个问题在于提炼学习任务群的大概念，即选出需要学生持久理解的内容。学习任务群的大概念需要从规定的课程内容、学科本体知识和学生发展价值...

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【其他】 2024/1/20 15:42:36

王林波丨依托语文实践活动有效达成学习任务

[摘要]：【摘要】本文结合具体教学案例，指出设计学习任务群要注意学习任务之间的内在逻辑关系，做到学习任务相互关联、彼此相依，共同指向学生核心素养的发展。学习任务的达成应依靠实践活动，实践活动应凸显语文学科的特性，充满语文的味道。无论是学习任务的设计，还是语文实践活动的...

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【其他】 2024/1/20 15:41:52

【教学】徐迎梅王爱华丨真实性学习的内涵理解、实施策略、价值追求——以六年级下册第一单元为例

[摘要]：【摘要】核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧，力图唤醒人的精神力量。因此，真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习，就是要构建真情境、设计真任务，进行真做事、真实施，关注真表现，开展真评价。在真实性学习中，让素养真实生长。【...

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【其他】 2024/1/20 15:41:04

黄厚江丨基于单元教学的文本处理策略

[摘要]：【摘要】从教学操作层面看，单元教学与单篇教学之间的关系问题，其实就是在单元教学中如何科学合理地处理文本。基于单元教学的文本处理与传统的单篇教学具有显著的差异。一般来说，它更着眼于从一个单元去认识一篇文本的教学价值，更多的是基于单元整体的学习目标和学习内容以及...

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【其他】 2024/1/20 15:40:04

耿红卫李春燕丨单篇与单元教学关系考证及融合路径——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例

[摘要]：【摘要】单篇教学与单元教学都是落实学习任务群的教学形态，但二者之间的关系一直存在争议，亟待进一步考证。新课标背景下，单篇教学与单元教学之间应是交叉型和协作型的共生关系。基于当前的教学实践，单篇教学与单元教学之间的融合已是必然趋势，可以通过如下路径来发挥二者的...

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【其他】 2024/1/20 15:39:22

孙绍振丨单元结构的理论基础——以《岳阳楼记》《醉翁亭记》小单元为例

[摘要]：【摘要】大单元教学引起的争议并非偶然，其根源在于基础教育改革以来，重视外来理论的应用，而缺乏对于基础理论的研究。绝对单篇解读有优势，亦有局限，为克服此局限乃有单元建构之举。然单元的基本规律乃是其结构性。各篇作品同中有异，没有同一性，则流于散漫，不成结构；没有...

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【其他】 2024/1/20 15:38:42

【教学】管奇峰丨“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例

[摘要]：【摘要】立足“实用性阅读与交流”学习任务群的实用功能，链接真实生活，创设学习情境；整合学习资源，确定单元目标，架构任务体系；设计关联活动，落实过程性评价，从系统视角和学生立场构建单元学习任务群，可以较为理想地打破碎片化、操练式的教学模式，呈现素养为本的语文教...

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