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【其他】 2024/1/20 15:38:01

王元华丨运用原型认知理论指导大单元单篇教学

[摘要]：【摘要】原型认知理论认为，抓住概念范畴成员中最有代表性的原型进行精深分析是最有效的概念认知方式。基于原型认知理论实施大单元教学，把作为概念原型的经典篇章教成“经典”，由一篇“经典”带动另一篇“次经典”的教学，再到多篇“相似性”篇章教学，大概念内涵更加清晰、精...

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【其他】 2024/1/20 15:37:28

【教学】朱晓梅张忠艳丨基于读写结合的“教—学—评”一致性模式的建构与实践

[摘要]：【摘要】针对当下基于读写结合的“教—学—评”一致性的现状及误区，本文梳理建构了学习链模型，并以《搭船的鸟》一课为例，阐述如何确定具体清晰的目标，如何进行表现性任务及评价量规的设计，如何通过情景刺激驱动读写探究活动以及合理使用评价量规促进教师教学的优化调整与学...

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【其他】 2024/1/20 15:36:54

【学术前沿】黄强军丨语言知识教学：学科性质、知识结构与价值规范

[摘要]：【摘　要】语文教学是植根于语言的教学。语文教学和语言知识有着不解之缘，语文教学必须重视语言知识教学。为更好地服务于语文教学，我们必须对语言知识教学问题进行科学的梳理：一是要把握学科性质，坚持语言本位；二是要依据知识结构，作好层次梳理；三是要坚持价值规范，确立运...

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【其他】 2024/1/20 15:36:16

余琴丨转化学业质量标准情境嵌入典型任务——素养立意的小学语文命题策略

[摘要]：【摘要】小学语文命题要以语文核心素养为考查目标，可将学业质量标准转化为测评框架，明晰语文核心素养评价应涉及的内容，以及须关注学生的哪些认知能力。依据测评框架，研究设计以情境为载体的典型任务，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，考...

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【其他】 2024/1/20 15:35:28

在小说阅读中落实程序性知识教学——以《刘姥姥进大观园》为例

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者辛玉婷编辑说语文课程知识，是语文课程内容必不可少的部分。其中，程序性语文课程知识与“怎么做”相关，指向语言文字积累与应用。广东省中山市曹步初级中学辛玉婷老师认为，掌握小说阅读的程序性知识，不仅能够实现对单篇课文的深度学习，也为学...

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【其他】 2024/1/20 15:34:36

诸定国丨基础型学习任务群视域下汉字的创新考查——以近年语文中考试题为例

[摘要]：以下文章来源于励耘南国，作者诸定国【摘　要】新旧课标对汉字学习的定位不同，理念也存在差异。2023年各地中考试题里的汉字考查主要有选择型、语境填字型、创新型三种题型。各题型所占比例悬殊，反映出各地汉字考查理念迥异，需要高度关注甚至警惕。汉字考查的创新型试题体...

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【其他】 2024/1/20 15:33:38

吴欣歆丨单元写作任务序列化的内涵阐释

[摘要]：【摘要】在学习任务群背景下，写作教学的载体形式与组织架构需要重新设置，写作任务设计、任务与任务之间的关系成为教学变革的核心问题，而解决问题的重要基础是阐明单元写作任务序列化的内涵。从课程与教学论的基本原理出发，可将单元写作任务序列化视为融合取向的课程内容体系...

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【其他】 2024/1/20 15:31:07

【钩沉】胡小鸾吴欣歆丨“助作法”与“共作法”对小学语文习作教学的启示

[摘要]：【摘要】本文梳理了“助作法”与“共作法”的历史经验与整体框架，从教学目的、教学过程、教学评价三个方面探究其实践价值，从认知图式、生态教育与多元主体等视角论述其教育启示，以期为当下小学语文习作教学的难点突破提供新思路。【关键词】助作法；共作法；习作教学作文是运...

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【其他】 2024/1/20 15:30:31

王越徐鹏丨初中语文单元写作任务序列化建构与实施

[摘要]：【摘要】单元写作任务序列化是指以完成单元写作任务为目标，按照一定的顺序和步骤落实一系列的写作任务，使学生逐步掌握写作方法的教学实施过程，具有层次性、进阶性、连贯性的特征。本文以统编语文教材七年级下册第三单元“抓住细节”写作教学为例，探讨如何在明确单元写作任务...

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【其他】 2024/1/20 15:29:56

【学术前沿】李一茗陈晓波卢杨丨构建小学语文单元学习目标系统：问题、原理与策略

[摘要]：【摘要】针对目前小学语文教师设置单元及课时目标时存在的问题，本文提出构建由单元目标和课时目标组成的单元学习目标系统。该系统应符合以下原理：第一，单元目标应反映素养导向的综合性学习结果；第二，单元目标和课时目标组成总分结合、横纵关联的系统结构；第三，以“学习目...

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