学术资讯_万维学术！

【其他】 2023/12/29 9:41:43

新课标背景下思维教学的三大指向

[摘要]：新高考、新课标掀起新一轮教学改革的背景下，学生的修炼指向核心素养，而教师的修炼越来越清晰地指向一个核心：思维教学。为什么？因为核心素养中，除了家国情怀类的素养外，其它的素养，都绕不开思维能力。01新课标后，思维教学的三大指向指向一：师生关系、知识加工重心转换当...

浏览 (183)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:40:16

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向

[摘要]：来源 | “江苏跨界学习研究所”微信公众号作者 | 朱爱华所谓“跨学科主题学习”，是以主题或问题为导向，基于复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。具体而言，“跨学科主题学习”是指围绕一个学习主题，基于...

浏览 (257)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:39:19

什么是大单元？大概念和大单元有什么关联？

[摘要]：来源 | 源创图书，整理自章巍《大概念教学15讲》，中国人民大学出版社2023年9月出版01什么是素养导向的大单元？从广义上讲，现在的教学都可以称为“单元教学”；但是，素养视角下的单元教学≠按教材的单元教学。传统的单元教学，单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学...

浏览 (319)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:36:39

大单元学历案详解：六要素、结构、注意事项、目标续写三部曲（附案例）

[摘要]：分享 | 张红斌，单位系苏州市吴中区木渎实验小学01为什么新教学需要“大单元”长期以来，老师的备课、上课、听课、评课都是以课时为单位，学校也已经习惯以课时来规定老师教多少，学生学多少。以语文老师为例，我们习惯将一篇课文分成第一课时、第二课时两个课时来教，基本上...

浏览 (282)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:34:22

郭华：如何判断深度学习是否在课堂发生，有这五个依据……

[摘要]：作者丨郭华，教育学博士，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，主要研究课程与教学论、教育社会学。本文原载于《人民教育》。深度学习并不神秘，也不是前所未有的新创造，而是数百年来优秀教学实践及理论研究成果的升华与提炼，是对一切表层学习、机械学习的反动，是超越生理学...

浏览 (190)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:31:32

田薇臻崔允漷丨单元设计的三大模式：从学科到超学科

[摘要]：来源 |教育研究与实验摘要：单元设计是指向核心素养培育的重要取径。从学科到超学科的视角看,国际上单元设计大致可归为三类模式：一是基于学科的单元设计，即用一个学科大观念组织成一个完整的单元，以培养学生的高阶理解能力和知识迁移能力；二是基于学科整合的单元设计，即以...

浏览 (225)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:28:50

100个课堂教学小妙招

[摘要]：来源 | 教师身边事01课前精彩交流篇1.微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生学习的热情，增强其自信力。2.了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自...

浏览 (133)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:27:31

什么样的课是一堂好课？基于核心素养听课、评课，教师可以这样做！

[摘要]：来源 |教研网，中小学数字化教学作者 | 赵占良，人民教育出版社副总编辑听课、评课是教研工作的重要一环。本文作者赵占良老师是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长，有过多年听、评课经验，他是如何看待一堂好课的呢？一起来学习。01基于核心素养的听评课有学者指出，...

浏览 (148)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:24:28

优质课应该把握的三个关键点

[摘要]：来源 | 教研报怎样一节课才算是优质课？公开课该怎么准备？仁者见仁智者见智。我认为一般可以从以下三个层面加以分析。01理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，...

浏览 (156)

点赞 (0)

收藏 (0)
【其他】 2023/12/29 9:23:48

房涛：从课时设计走向大单元的重构（上）

[摘要]：分享 | 房涛，华师教育研究院院长整理 | “中小学老师参考”本文约3500字，阅读需10分钟在当下的中小学课堂，存在几大普遍问题：学生学到的“知识点”是零散的；教师的学科教学还停留在浅表层；唯分数论的评价导向促使课堂“满堂灌”，以记忆和做题为主，从而丧失了学...

浏览 (185)

点赞 (0)

收藏 (0)