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2023/12/22 16:50:59
核心素养导向的6种教学法，让课堂与众不同
[摘要]： 教学的过程可以使用一个简单的不等式来描述，即：教≠学≠会≠用≠有效。老师教的知识点，不代表下面学生在学，学生学了不代表学得会，学生会了不代表能应用，会用了还得用得好才是有效的教学。要将不等式中的不等号换成等号，就不单是教学内容层面，而是要依赖教学方法了。所以教...
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2023/12/22 16:50:18
新实践新应用 | 3D打印技术在物理教学中的典型应用
[摘要]： 3D打印技术在物理教学中的典型应用——制作教具模拟实验3D打印技术是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等具有黏合性的材料，以逐层打印的方式构造物体的技术。在物理教学中，实验占有很大比例，实验教学离不开教具的选取与使用，但实验室现有的教具并不能满足某...
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2023/12/22 16:49:34
如何提炼大概念？5条路径可参考
[摘要]： 一、大概念何以如此火爆？一个重要的原因是《普通高中课程方案（2017年版）》里有这样一句表述：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”这句话在2020年修订时被保留下来。因此，各学科课程标淮对大概念思想均有不同程度的体现。自此，大概念才从一些学者的译作和...
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2023/12/22 16:47:44
名师引领 | 汪红艳：信息技术赋能下地理教学发生的变化
[摘要]： 信息技术赋能下地理教学发生的变化文 | 汪红艳随着现代信息技术的发展和普及，“互联网+”对教育领域的影响日益增强，对教师教的方式和学生学的方式带来较大冲击，提升数字素养成为当前师生需要迫切发展的重要素养。时代的呼唤，科技的发展，新一轮教学改革已在路上。笔者从2...
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2023/12/22 16:47:07
跨学科主题学习如何防止走偏
[摘要]： 跨学科主题学习能够满足真实情境学习任务的要求，符合学生认知发展规律，能提高学习效率，培养学生解决实际问题的能力。但是在跨学科主题学习实施过程中容易出现虚假化或者形式化的问题，因此跨学科主题学习的有效实施需要理清思路，避免走入误区。跨学科主题学习涉及不同学科内容...
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2023/12/22 16:46:04
任建英：中小学科学课程的价值取向与实施策略
[摘要]： 以下文章来源于中国教师 ，作者任建英如何在“双减”背景下做好中小学科学教育加法，为科技创新人才培养奠定基础，是我国中小学科学课程改革面临的时代命题。科学课程作为科学教育的主要载体，受到世界各国的高度重视。近年来，基于科学大观念、跨学科概念或核心概念的课程内容建...
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2023/12/22 16:45:22
培养新时代中小学科学教师的四个关键策略
[摘要]： 中小学科学教师是新时代做好科学教育加法的“关键少数”因素，但当前的师资现状无法满足要求。这篇文章围绕新时代对科学教育的新要求不适应这一突出矛盾，提出系统理解科学教师角色定位、优化整合科学教师培养内容、更新迭代科学教师培养方式、贯通科学教师职前和职中培养等四个加...
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2023/12/22 16:44:07
英语多模态语篇教学中“看”的微技能培养
[摘要]： 英语多模态语篇教学中“看”的微技能培养文 | 刘晓斌信息技术的快速发展和语言文字的多元融合，使得以语言文字符号为中心的传统识读教学方式难以适应当前多种语言、多元文化、多模态的社会需求。在新媒体环境下，人们的阅读、写作、交际甚至学习方式都悄然发生了变化。当今的中...
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2023/12/22 16:43:29
数字化建模策略与跨学科数学项目式教学的融合路径
[摘要]： 数字化建模策略与跨学科数学项目式教学的融合路径文 | 张春莉 于浩 董艳 朱建亭随着教育快速数字化转型，跨学科项目式教学与数字化建模探究在教育领域中的重要性日益凸显。“互联网+教育”融合创新背景下，数字化建模探究与跨学科项目式教学的结合，为学生提供了一个全新的...
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2023/12/22 16:42:50
学科大观念视角下数字化赋能基础教育课程改革的路径研究
[摘要]： 以下文章来源于中国教师 ，作者李葆萍 等在当前我国基础教育课程教学领域确立了以培养学生核心素养为目标的背景下，研究分析了可满足学生核心素养培养的学校课程体系、教与学方式和教育评价体系的主要特征。研究认为学科大观念是促进学生核心素养培养的关键切入点。基于教师在学...
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