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【其他】 2023/9/12 17:00:26

关注教学行为：保持“教”“学”“评”的一致性（2）

[摘要]：以下文章来源于大单元主题式学习工作坊，作者午夜阳光（接上篇）教、学、评一体化设计是确保课程成功实施的关键。历史学科核心素养的五个方面，课程标准都给出了相应的明确的描述。完整的教学活动包括教、学、评三个基本部分。这就是讲，我们在进行系统的教学设计时，应建立三个...

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【其他】 2023/9/12 16:59:40

如何用教学评一体化理念修订教学设计？——1000以内数的认识

[摘要]：原教案如下：课题：1000以内数的认识【教学内容】人教版小学数学二年级下册第75、76页【教学目标】1.通过观察、比较及具体的操作活动，使学生体验数的产生过程和作用，知道“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”，认识计数单位“千”，初步体会两个相邻计...

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【其他】 2023/9/12 16:58:48

大概念视角下小学数学大单元教学探索——《角的度量》

[摘要]：大概念视角下小学数学大单元教学探索以人教版四年级上册《角的度量》单元设计为例大观念指能反映学科本质的核心观点，是单元内容结构化思考的集中表现，有相对的统领性，是通往核心素养的阶梯。基于大观念视角下的小学数学课堂，有助于解决知识过于碎片化的问题，将隐性的内容显性...

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【其他】 2023/9/12 16:58:09

持续性学习评价设计

[摘要]：以下文章来源于大单元主题式学习工作坊，作者午夜阳光持续性学习评价的设计评价反馈是教师有意识、有目的引导学生反思自己的学习行为，调整学习策略，实现有效学习的有效途径。评价反馈的本质是为了促进教师的教和学生的学。评价反馈进行得越及时，越有针对性，就越能助推学生的...

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【其他】 2023/9/12 16:57:20

课例︱小学数学项目化学习设计的尝试与探索

[摘要]：《互联网的普及》是苏教版数学教材六年级上册的一节“综合与实践”课。““实践这个词强调的是做和学的不可分割性,这就意味着项目化学习不仅包含技能,同时也包含学。如果只按照教材安排的一个课时去完成这节课的教学就显得意犹未尽,很可能会成为一个花边式的教4学活动,因为...

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【其他】 2023/9/12 16:56:19

如何叙写核心素养导向的单元目标？

[摘要]：在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。因此，有人说教学目标是教学的灵魂。 2022年3月，教育部印发的义务教育道德与法治等16个课程标准（2022年版...

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【其他】 2023/9/12 16:55:52

如何设计指向“教-学-评”一体化的评价任务？

[摘要]：评价任务是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动。评价最大的功能在于促进学习，发挥评价的功能需要依据学习目标设计评价任务。本文以一节课为例，阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。好的评价任务有利于目标的...

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【其他】 2023/9/12 16:55:05

素养导向的小学数学表现性任务设计及实践

[摘要]：新课程改革指向素养导向，从过去只关注学生做题，转到对学生做事能力和做人品质的培养，这意味着对教育目标、教学内容、教学实施和教学评价的综合性和系统化改革。如何实现素养落地，真实性、复杂性、表现性、开放性、综合性的学习任务的设计和实施无疑是实现素养落地的核心载体和...

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【其他】 2023/9/12 16:54:11

教学评一体化设计的再分析——以数学单元《大数的认识》为例

[摘要]：以下文章来源于邓艳红的教育干货，作者邓艳红案例.数学人教版教材四年级第一单元“大数的认识” 单元目标本单元的目标主要围绕以下几个方面： 1.认识大数：帮助学生理解大数的概念，学会区分和识别各个数位，如“万”、“亿”等，并理解各数位之间的关系...

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【其他】 2023/9/12 16:53:34

教学参考：“情境—问题—思维”视角下的问题链教学?

[摘要]： “情境—问题—思维”视角下的问题链教学胡连成摘要：数学教学是思维的教学，数学知识是思维活动的成果，学生思维活动的开展需要问题的引领.文章通过设计有效的教学情境，引发学生的认知冲突，实现问题的生成；借助对问题的追问和反问，实现问题的聚焦，形成核心问题；基于数学思...

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