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【其他】 2023/8/16 17:41:56

戴晓娥︱大单元教学是学习任务群实施的基础

[摘要]：【摘要】单元整体设计是语文学科内容结构化的基础，它从学生的真实生活出发，结合选定的文本、学习资源，整体规划素养导向的单元学习方案。单元整体设计的大单元学习，与新课程标准中的学习任务群理念是一致的，改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生身心发展...

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【其他】 2023/8/16 17:41:24

【教学】王翔尹芳︱基于知识深度模型的学术型整本书阅读——以《乡土中国》为例

[摘要]：【摘要】整本书阅读是新课标里的重要概念与教学内容，学术专著又是整本书阅读的重点、难点，在整本书阅读边界尚不清晰、阅读模式化且学理性不足、缺乏必要模型与理论支撑等情况下，尤其需要一定的理论指导。基于这样的想法，本文以《乡土中国》为例，借鉴知识深度模型这一理论，...

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【其他】 2023/8/16 17:40:56

【学术前沿】吕映︱概念性理解：语文大单元教学的根本追寻

[摘要]：【摘要】大单元教学是发展学科核心素养的重要路径。语文大单元教学要以概念性理解为根本追寻，基于教材单元要素确定概念性理解目标，以概念性理解为本，重组单元学习内容，统领单元学习进程和设计单元学习评估，促进概念性理解的深度迭代，实现大单元“教—学—评”的一致。【关...

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【其他】 2023/8/16 17:39:57

【学术前沿】魏本亚陆瑢︱“以终为始”：语文教学变革的实践探索

[摘要]：【摘　要】“由始到终”是语文课堂教学的常态程序，它强调教师“教”的逻辑性；“始”是目标，“终”也应该是目标，但始与终往往不一致。“以终为始”是“由始到终”的反面，它强调的是学习者的学习实践逻辑；“终”是目标、结果，“始”是证明“终”达成的学习过程。“以终为始”...

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【其他】 2023/8/16 17:39:15

【教学】林燕︱穿越成长小说的“三重门”——探索成长小说的教学路径

[摘要]：【摘要】对于成长小说的教学，原生态阅读是起点和保障，旨在了解成长主体的全貌；思辨性阅读是关键和提升，旨在探索成长的密钥；创生性阅读是目的和根本，旨在引发读者对于成长的共鸣。本文认为三次阅读进阶是成长小说教学的三个步骤，以期为教师提供可借鉴的教学路径。【关键词...

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【其他】 2023/8/16 17:38:46

【文学】李华平何夕林︱光照千古的“劝降”诗——曹操《短歌行》教学解读

[摘要]：【摘要】《短歌行》诗句背后闪耀着曹操的政治智慧、军事智慧、文学智慧的光芒，但是语文教学中对其的解读往往只能看到文字表面的壮志抱负与渴慕人才之情。我们在遵循“一体两翼”文本解读观、文本教学解读三大原则的前提下，可以运用还原法和比较法解读此诗，并获得不同于前人的...

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【其他】 2023/8/16 17:37:54

【名师课堂】万桂红何郁︱我想播下一颗小小的种子——一节小学语文“梦想课”的设想与说明

[摘要]：【授课内容】本次课的主题是“梦想”。教学时围绕立志展开，有三则立志名言和多则立志故事。三则立志名言是：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也；燕雀安知鸿鹄之志哉；非淡泊无以明志，非宁静无以致远。立志故事有：孔子的故事、苏轼的故事、宗泽的故事、辛弃疾的故事以及徐霞客的故事...

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【其他】 2023/8/16 17:37:13

特级教师说丨张大文：教师姓“教”，水之源也

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者张大文编辑说教师是教育活动的主体之一，是课堂教学的主导、知识传承的枢纽。然而，上海市语文特级教师张大文在听一线教师讲课的过程中发现，大部分教师并没有在“教”字上下功夫。他认为，教师要苦练“教”的功夫，有教师之“水涨”，方有学生之...

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【其他】 2023/8/16 17:36:24

【学术前沿】魏小娜︱基于阅读认知能力体系的阅读教学与测评

[摘要]：【摘　要】基于清晰的阅读认知能力体系，指向阅读认知能力的发展，是中小学阅读教学和测评的底线。本文借鉴国内外相关研究成果，基于“文本信息—背景知识”互动理论，尝试从三个层面、七个维度来解析中小学阅读认知能力体系，并在每一维度下列举其典型阅读认知表现，以期准确表征...

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【其他】 2023/8/16 17:35:51

【教学】何捷︱学习任务群理念下习作教学的系统重构

[摘要]：【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。通过对教学系统的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评价中能主动参与，实现教学...

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