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【其他】 2023/8/16 15:24:31

郑桂华丨“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议

[摘要]：【摘要】“实用性阅读与交流”学习任务群涉及的文本类型较多，学习情境复杂。教学实施中应抓住实用类文本所具有的有效传递信息、利于交流、满足生活需要等共性，聚焦该学习任务群的核心价值，减少抽象的、琐碎的知识学习。该学习任务群在不同学段的学习要求有共性，也存在差异，...

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【其他】 2023/8/16 15:23:18

张鹏丨知识、情感、话语与主题——《那个星期天》教学质疑与反思

[摘要]：【摘要】《那个星期天》的教学多从知识本位出发，这往往会忽略文本的内涵和特质，导致文本阅读与教学处理浅层化。走出知识本位，拓展情感空间，引导学生深入体会人物情感，有助于学生人文素养的提升。从叙事学话语分析的角度对文本进行分析，能够提供一个新的文本分析的支架。进...

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【其他】 2023/8/16 15:22:45

【教学】魏群黄厚江丨大单元教学必须强化三个支撑点——大单元教学操作要领之三

[摘要]：【摘要】就整体而言，目前的大单元教学设计多以“大”取胜、以“多”见长，有面无点、知识教学缺少、文本解读肤浅零碎、写作教学名存实亡、语文实践活动虚化等问题比较突出。大单元教学要改变这样的现状以在语文课程改革中发挥更好的作用，必须强化三个支撑点：用必备语文知识的...

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【其他】 2023/8/16 15:22:18

魏小娜丨认知思维·社会共情·文化认同——语文课程感性思维发展空间的三维探析

[摘要]：【摘要】语文课程在发展学生感性思维方面有着得天独厚的优势，随着社会的发展和时代的前进，其发展空间也得到进一步的拓展。从心理学层面看，语文课程感性思维发展的重点是认知思维，不仅要发展学生感性的认知表现和思维类型，还要借助感性思维促进其语文学习。从社会层面来看，...

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【其他】 2023/8/16 15:21:40

孙绍振丨三论“大单元/大概念”：理论方法和战略前途

[摘要]：【摘　要】一切普遍的知性认识在实践的反复检验纠错中获得真理性，这就是马克思主义的实践真理论。大概念论者无视实践检验，照搬西方前卫文论的文本“碎片论”，以脱离语文素养的假设性“大概念”，对多个文本“整合”，其结果是抽去了文本的特殊生命，代之大而内涵空的抽象概念。...

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【其他】 2023/8/16 15:21:08

姚文晗张心科丨在“感应比类”中构筑审美时空——试论关联视角下小学语文教学中感性思维的培养

[摘要]：【摘要】感性思维是小学语文学习中非常重要的思维方式，然而在小学语文教学中其价值常常被忽视。本文针对中国传统文化中“感应比类”的关联思维，厘清感性思维的内涵和形式，在此基础上思考小学语文教学中感性思维的教育价值：“物”“文”关联，借助字词的“感物比类”，促进形...

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【其他】 2023/8/16 15:20:33

【文学】程翔丨读《尚书》，解《论语》

[摘要]：【摘要】对于《论语》中某些有争议或误解的内容，教师在教学中要进行审辨。《尚书》是孔子思想的重要来源之一，解读《论语》当参照《尚书》。孔子的天命观、女性观以及德政思想是《论语》中的重要内容，也是读者解读时的分歧所在。借助《尚书》对其加以解说，能得到某些启发，或...

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【其他】 2023/8/16 15:19:06

陈志华王华丽丨《好的故事》：难文要“浅教”还是“深教”

[摘要]：【摘要】《好的故事》是一篇在初、高中课本中都出现过的散文，将其编入统编小学语文教材给阅读教学带来了很大挑战。对此，很多学者主张“难文浅教”，即删繁就简讲授词汇、修辞、写作背景等内容，不必过分纠结于学生的阅读障碍。但《好的故事》之“难读”是由用词书面语化与方言...

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【其他】 2023/8/16 15:18:05

任翔丨学习鲁迅是语文教师的“必修课”

[摘要]：【摘　要】鲁迅是语文教材选入作品最多的作家。鲁迅精心创作了中国文学现代化的经典，创造了独特的语言风格、丰富的文学形式和深邃的主题思想。他早已成为中国现代文学的一座高峰，其作品的价值正被人们越来越深刻地认知，鲁迅精神也越来越成为中华民族文化自信的重要支撑和动力源...

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【其他】 2023/8/16 15:16:11

【学术前沿】代顺丽丨论“整体感知”的认知策略及教学路径

[摘要]：【摘要】语文课程标准和统编教材都非常重视“整体感知”。“整体感知”是阅读的基础目标，也是深入理解的先决条件，没有优质的“整体感知”，就不可能有更深入的理解，其重要性不言而喻。但是，部分教师对“整体感知”内涵的理解存在问题。从学习成效看，学生初读文本时产生的“...

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