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【其他】 2023/8/16 11:39:59

王漫丨语文课程知识的内涵与分类

[摘要]：【摘要】语文课程知识，是指中小学语文课程内容中，师生应掌握的关于语言本体和言语形式的规则、规律、方法、特征、理念。本文通过辨析知识与经验、语感与语知、语料与语知、语篇与语知、知识与能力等概念，对语文课程知识的内涵进行阐释；提出二维度、四象限的知识分类思路，从...

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【其他】 2023/8/16 11:39:24

【文学】秦海燕王小东丨一滴水是什么——《一滴水经过丽江》解读

[摘要]：【摘要】《一滴水经过丽江》不同于一般的游记散文，不是以人的游踪为线索，而是以作者“化身”的一滴水的踪迹为线索。作者为何选择一滴水？这滴水是作者的“化身”，还是其他？结合作者创作中的内外因素考量，这一滴水不能单纯说成是作者的“化身”，也算不上是童话主角，它更适...

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【其他】 2023/8/16 11:38:39

【教学】郦泺静丨指向文本“生成密码”的文学阅读与创意表达任务设计——以四年级下册《白鹅》为例

[摘要]：【摘要】阅读文学文本，需要深入领悟文本内涵，领悟作者创作意图。教学单篇文学性文本，应先综合作者创作意图，解读文本“生成密码”，再立足文学阅读与创意表达学习任务群，提炼文本教学价值。在此基础上，创设学习情境，融合文学阅读与创意表达学习活动，促进学生语文核心素养...

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【其他】 2023/8/16 11:38:08

听评课｜以“大概念”为统领教写景抒情散文

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者游晗昕大概念教学是当下语文教学的热点话题之一，其目的是打破课堂教学细碎、割裂式的分析，帮助学生形成知识结构，提升阅读能力。前不久，笔者跟随“基于学科大概念的初中语文‘学教评一体化’研究”课题组同人，在广东省中山市实验中学听了两节...

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【其他】 2023/8/16 11:37:37

赵福楼丨大单元整体教学“边际”问题及延展讨论

[摘要]：【摘要】为实现从“育分”到“育人”的转变，进一步革除知识化、应试化教学之弊，《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导大单元整体教学。在大单元整体教学实施中存在“跑偏”问题，这与没有明晰所谓“大概念、大单元、大情境、大任务、大进阶”之“大”的“边际”有直接...

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【其他】 2023/8/16 11:37:07

赵雪伶丨修辞视域下的小说教学——以六年级上册小说单元的知识挖掘与教学探索为例

[摘要]：【摘要】小说作为叙事性文学体裁，在虚构中表现真实，包括人物、情节和环境三个基本要素。统编小学语文教材六年级上册第四单元为小说单元，本文以该单元为例，通过审视和梳理教师教学中的知识，尝试挖掘修辞视域下的小说知识，在这些知识的观照下进行教材、文本的分析与解读，并...

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【其他】 2023/8/16 11:36:23

【教材】梁杰殷雄丨以《论教养》为例谈教材价值的充分汲取

[摘要]：【摘要】在语文教学中教师要紧盯教学困惑进行文本阐释研究，清晰地阐释文本的内容和形式，然后充分汲取这一研究成果，最大程度地实现教学的增值。这一增值工作可以从三方面着手：基于编辑立场，探究教学价值；基于教学立场，落实教学价值；基于效益立场，实现教学增值。【关键词...

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【其他】 2023/8/16 11:35:54

【学术前沿】石修银丨学生阅读：逻辑思维培育维度与教师作为

[摘要]：【摘要】逻辑思维能力，是非常重要的思维能力。但是在小学语文阅读教学实践中，教师没有给予其应有的关注。小学阶段是培养学生思维的起始阶段，根据小学生的认知特点，分析小学阶段逻辑思维培育的维度，探讨基于“最近发展区”逻辑思维培育策略，有其必要性与迫切性。【关键词】...

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【其他】 2023/8/16 11:35:24

教法｜利用提问策略推进整本书阅读

[摘要]：以下文章来源于语言文字报，作者唐莎编辑说“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》给出的六个学习任务群之一。小学生阅读整本书，教师的引导十分必要。广东省中山市小榄镇裕民小学唐莎老师利用提问策略开展整本书阅读教学，通过“提出问题—分析问题—解决问...

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【其他】 2023/8/16 11:34:36

【教学】陈亦桥丨由单篇向整本进阶的教学路径——以《陈太丘与友期行》为例

[摘要]：【摘要】开展整本书中的节选文本教学，可把“单篇教学”“群文教学”“整本书教学”有效关联起来，逐层推进。本文以《陈太丘与友期行》为例，将“单篇”向“整本”进阶的教学设计具体分为“三读”“三问”“三做”环节，通过活动、问题、任务驱动，引导学生对知识的理解具有充分...

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