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2024/9/25 16:34:24
何以“整合”？何以“教学评一体化”？以三上第一单元为例
[摘要]： 一个真实学习任务的完成，要考虑的核心问题是“学习目标”如何成为学习的驱动力，并在任务进程中被不断呼应学习目标，最终在深度理解层次上得到真正落实。设计核心学习任务时，教师要从整体上考虑学习证据的产出，设想学生循序渐进经历的学习体验，尤其要想明白学生是怎样层次递进...
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2024/9/25 16:32:31
如何理解和实践“教学评一体化”
[摘要]： 新课标如何体现对教学评价的重视教与学都需要进行评价，这是常识。以评价促进教与学，这是教育行动中的永恒主题之一。但是，多年来，这常常成为一个实践性的难题。常常，我们会听到一线教师无奈的哀叹：这个知识点不教不练，考到了怎么办？经常，我们会听到教研员有理有据：这是应...
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2024/9/25 16:31:12
教材修订是多大的事！
[摘要]： 每当新版本的课程标准出台，一线教师就会特别关切：新教材什么时候会有？“新教材”指什么？当然指的是符合新课标理念和要求的教材了，也就是按照新的课程标准中“教材编写建议”编写的教材。大概因为课程标准研读起来总会有这里那里、或多或少的困惑，一线教师希望教材能够帮助自...
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2024/9/25 16:30:21
“整本书阅读”学习任务设计的基本思路
[摘要]： 对于一线教师来说，学习任务群带来的实践挑战就是如何设计出具有驱动力、整合力和发展力的学习任务。今天以整本书阅读学习任务群为例，做一简单讨论。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;...
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2024/9/25 16:29:09
整本书阅读学习任务设计的基本追求
[摘要]： 从问题驱动走向任务驱动任务驱动当然也要聚焦核心问题的探讨和形成学生自己的理解，但任务驱动中的核心问题，是指向大概念理解的问题，而不是传统意义上表面化、碎片化的问题。例如，阅读安徒生的《雏菊》，传统的问题驱动式设计，教师用一连串问题来推进学生的阅读思考：开展花园...
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2024/9/25 16:28:15
备课指导 | 如何创设学习情境
[摘要]： 叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中反复强调学习“境遇”的创设，指出：“担任国文教授的教师呀，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。儿童既处于相当的境遇里，一切需要，都从内心发出。”叶圣陶先生所说的...
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2024/9/25 16:27:41
单元整体教学解读与单篇文本教学解读
[摘要]： “无解读，不教学。”有人可能会不以为然。不是有教师教学用书吗？教材课文后面不是有思考题吗？不是有很多现成的教学设计吗？事实是，教师教学用书也是教研员和一线教师编写的，教材课文后面的思考题如何为学习目标服务需要教师自己研读明白，现成的教学设计背后的理念和逻辑并一...
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2024/9/25 16:20:11
高三备考视角下的增值评价探索：师生共长新路径
[摘要]： 随着时代发展及科技进步，新时代对人才提出新的要求，传统教育对人才的培养方式越来越不能适应时代对复合型人才的要求，倒逼着教育从上而下进行改革。在国家层面，进行了课程标准的重新修订及统编教材的编写，在全国范围内实现了教材的统一；在教育评价方面，2020 年 6 月...
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2024/9/25 16:18:36
深度教研——源流与汇聚
[摘要]： 一、深度教研之源（一）始于教学问题教研活动是发现问题、解决问题的过程，问题来自教学实践。问题的发现，通常借助观察、访谈、问卷等实证方法；这些问题是教师关切的、真实存在的问题，是教学的倾向性、共性问题，影响教学质量的提升。从发现问题到提出问题，又从把握问题到确定...
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2024/9/25 16:17:44
以中式课例研究改善学校教研的形态和文化
[摘要]： 一、课例研究作为校本教研的基本模式（一）回归校本：教师的专业学习重心下移“校本教研”自2003年随着教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目兴起，历经二十多年的发展，如今已成为教师学校生活中的日常话语之一。与校本教研相关的一系列相似概念还包括“校本...
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