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【其他】 2024/9/24 10:32:02

“详略得当”：单元大概念的建构与实施策略

[摘要]：如何引领学生浅入深出，实现大概念的深度理解和建构？笔者以六年级下册第一单元为例，阐述层层推进的教学设计与实施策略，从理解“主次”概念，到分清“内容主次”，到体会详写的技法，再到详写的实践运用，最终达成深度理解“详略得当”，并在下一单元的学习中继续拓展应用大概念...

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【其他】 2024/9/24 10:30:59

谈小学语文教师解读诗词的三重角

[摘要]：传统文化的教学近年来越来越受到重视，面对教材中大量的古典诗词内容，我们所能做的就是研究探索，将传统文化的基因润物无声地植入学生的心灵，让古典的情韵氤氲、陶冶学生的精神世界。众所周知，要教好一首古诗词需要从教师自身的学习开始，也就是我们所说的解读教材。笔者在实践...

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【其他】 2024/9/24 10:30:08

基于核心知识的语文单元项目化实施之原则与策略

[摘要]：一、语文核心知识的概述（一）语文核心知识的含义“单元语文核心知识”概念的提出是基于《义务教育语文课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）的要求，目前国内外相关研究较少，概念的界定有一定的难度。通过前期理论的研究，本概念的界定介于以下研究：1.基于“学科知...

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【其他】 2024/9/24 10:25:33

解读小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养

[摘要]：义务教育阶段数学课程标准中，数学核心素养是新课标的集中体现。那么就小学阶段而言，何为数学教育的目标，教师又应如何在教学中落实数学核心素养，让学生在学习数学的过程中发展思维、启迪智慧？本文节选自《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中教授的一次主题分享，希望能给...

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【其他】 2024/9/24 10:24:01

课堂如何精准提问？

[摘要]：小学二年级《认识乘法》课上，教师为了创设情境，投影出后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……你一句我一句，五六分钟过去了。这个问题的初衷原本是让...

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【其他】 2024/9/24 10:23:07

用好“三问”法，让核心素养在教学目标中得到落实

[摘要]：立足于培育学生核心素养的教学实践，在确定新目标时可采用“三问”法加以推进。问结果：期望学生从需要教的内容中学会什么一般而言，确立教学目标首先需要教师阅读教材目录，了解该学期所涉及的单元主题或知识内容，然后依此进行对标，从课程标准的对应要素中明晰本学期课程的育人...

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【其他】 2024/9/24 10:22:22

提升教学质量扎实有效的59个微创策略

[摘要]：策略1:语文、数学英语学科早读要留出检测时间，要求背诵、背默双过关。策略2:初高中在大早读前要有学科教师安排、班主任负责、20分钟政史地生理化小早读。策略3:优等生不陪读，优等生背的快，背完后要启动第二套拓展拔高背诵任务计划。策略4:晨读要有专门背默本，对背默...

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【其他】 2024/9/24 10:19:17

“能动学习”与能动型教师

[摘要]：一、能动学习：培育“核心素养”的方法论（一）真实性的学习境脉所谓“能动学习”是“基于学习者的主体性参与与学习者之间能动的交互作用的学习而产生的”。换言之，它不是单纯记忆知识的学习，而是指学习者能够活跃地应对种种课题，并富有实感支撑的学习。基于“核心素养”的教学...

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【其他】 2024/9/24 10:15:16

重视语文知识教学，为语文核心素养培育打下扎实基础

[摘要]： “语文素养”和“语文核心素养”观的提出，体现了语文课程的综合性，以及将语文教育的目标放在人的语文能力与语文素质上的重要变化。但在强调语文素养时，如何更好地发挥语文知识在语文素养培育中的作用，是值得关注的重要问题。1从“语文知识”到“语文素养”是语文教育的历史进...

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【其他】 2024/9/24 10:14:16

情境——打开语文新课标大门的一把钥匙

[摘要]： “情境”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的高频词。与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新课标高度重视情境在课程中的重要作用。基于情境的学习是落实素养立意的课程改革的关键条件。新课标明确提出，无论是课程内容的选择和组...

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