实践视域下的中小学教育科研课题成果及其提炼

王真东 尧逢品 杨贤科

四川省教育科学研究院科研管理所

四川省教育评估院教育评估研究所

摘 要：中小学教育科研是教育科学研究的重要类型之一。基于研究实践形成的中小学教育科研课题成果是关于中小学教育问题的内在属性的深刻认识和解决问题的策略与技术，具有实践性、系统性、应用性和创新性的特征。依据成果内容的知识属性，可将中小学教育科研课题成果分为思想类、资源类、方法类和证据类四种常见类型。中小学教育科研课题成果的提炼需要做到求真为本，言之有质；系统建构，言之有序；严谨阐述，言之有据。

关键词：实践视域;中小学教育科研;课题成果

作者简介：王真东（1965-），男，四川邻水人，四川省教育科学研究院科研管理所所长、研究员，主要从事教育科研管理与指导研究;;尧逢品（1971-），男，四川峨眉人，四川省教育评估院教育评估研究所所长、高级教师，主要从事教育评测、学校教育科研研究;;杨贤科（1981-），男，四川渠县人，四川省教育科学研究院科研管理所副所长、助理研究员，主要从事教育科研管理与指导研究。

基金：国家社会科学基金项目“中小学教育科研课题成果库建设及应用研究”（项目编号：BHA170133）的研究成果之一。

参考文献引用格式：[1]王真东,尧逢品,杨贤科.实践视域下的中小学教育科研课题成果及其提炼[J].教育理论与实践,2022,42(11):3-7.

中小学教育科研是教育科学研究的重要类型之一。在全面深化改革发展、构筑高质量教育体系推动下，中小学教育科研日益受到各方重视，且整体质量和效果趋于提升。但是，有关中小学教育科研成果的认识、把握与提炼面临着现实困境：理论研究者认为中小学教育科研成果过于经验化，中小学教育科研工作者也认为成果的理论性凝练不足。这一困境妨碍着理论研究者与以中小学教师为主体的中小学教育科研工作者之间的深度交流，也影响着中小学教育科研成果的推广应用。课题研究是中小学教育科研的重要形式，在推进中小学教育科研发展、构筑高质量教育体系中具有重要作用。因此，应基于“教育科研要研究现实中的真问题”[1]与“实施分类评价，回归评价初心”[2]相结合这一原点，深刻把握中小学教育科研“分析和解决中小学教育实践问题”的基本属性，细分中小学教育科研课题成果的类型，采取恰当的方法揭示不同类型成果的内在要素，促进中小学教育科研课题成果走向应用，成为教育变革的重要力量。[本文由小课题研究公众号精选编辑，欢迎老师们搜索并关注，免费查阅海量课题论文资料]

一、中小学教育科研课题成果的基本特征

教育科研是指以教育科学及其他多学科、跨学科理论为指导,以教育领域的各种各类活动现象为对象,以探索教育活动规律、解决教育实践问题为目的的创造性社会实践活动。教育科研通过研究“培养人的社会活动”及其规律，影响人类自身的发展变化。其理论主要来自教育科学,具有多学科、跨学科的特点,研究方法呈现多元性,研究范围涉及所有相关人类教育的宏观、中观、微观现象。教育实践是中小学教育科研课题产生和发展的基础,是实现中小学教育科研课题成果价值必须观照的逻辑视域。作为分析对象的中小学教育科研课题成果，来源于研究实践并回归于教育实践，在教育实践中得以检验、完善，实现对教育实践的改造。

中小学教育科研课题成果是基于课题研究实践，对中小学教育问题的内在属性具有深刻认识和成熟的解决问题的策略与技术。通常情况下，中小学教育科研课题成果历经假说、验证、成型三个基本阶段而形成，它标志着研究者对研究问题的认识与实践的成熟化、具体化。与其他类型的教育科研成果相比,基于实践视域的中小学教育科研课题成果，在实践性、系统性、应用性、创新性等方面有其独特性[3]。

（一）实践性

实践性是中小学教育科研课题成果的根本属性。中小学教师是中小学教育课题的主要承担者,他们通过学习、研讨、思考、行为改变、提炼成果等不同形式深度参与到课题研究活动中,使得课题成果在不同层面、不同视角下得以检验。中小学教育实践既是成果产生的基础,又是体现成果价值的根本途径。成果生成与成熟的过程也是问题逐步解决的过程。因此,中小学教育科研课题成果的产生是以解决问题的实践为基础和归宿的。换言之，成果通过研究者的实践活动，成为不断地改造和优化教育教学实践活动，进而提高教育教学实践活动效益的重要工具；而教育教学实践活动及其作用的对象所产生的实际变化的性质及其达到的程度则是证明成果价值的唯一证据。而缺少实践的中小学教育科研课题难以成为具有广泛群众基础的专业活动，离开实践的中小学教育科研课题成果也难以生动地反映研究主体认识教育、改造教育的实践活动。[本文由小课题研究公众号精选编辑，欢迎老师们搜索并关注，免费查询6万最新课题参考选题]

（二）系统性

系统性是中小学教育科研课题成果科学性的重要反映。中小学教育科研课题所研究的问题、所面临的现实场境的复杂性决定了必须运用系统思维对问题进行全面的了解、分析，并选择恰当的方法形成“组合拳”，方能有效地解决问题。中小学教育科研课题成果正是在这一过程中获得的，以系统思维、系统设计为内核的实践过程决定了系统性是其重要外显特征之一。从中小学教育科研课题成果来看，一方面，表现为成果是基于具体的实践场境产生的，需要立足于具体的实践场境在更大的视域内对其作系统分析，防止以偏概全；另一方面，表现为成果的整体性与层次性、成果的阶段性与全程性，这反映了中小学教育科研课题成果是以课题为内核、以实践逻辑为表征的整体。如果缺少对系统性的把握，就极易发生成果碎片化的现象。

（三）应用性

应用性是中小学教育科研课题成果以解决问题为旨归的基本属性。应用性即研究者可将中小学教育科研课题研究中形成的策略、方法应用于解决实际问题。中小学教育科研课题成果的应用性使得其是解决问题的典型工具或技术，能够对其适用的教育实践中存在的弊端进行革新，并实施改造。应用性既蕴含于中小学教育科研课题的研究过程中，也反映在中小学教育科研课题成果的推广中。从形成过程来看，广大中小学教师的深度参与使解决问题的初步构想经过筛选、检验、积淀成为可解决实际问题的成果。从推广应用来看，获得的成果可以被更多的主体理解、应用，解决新的实践场境中的问题，并在应用中不断丰富和完善，促进中小学教育科研课题研究螺旋上升。

（四）创新性

创新性是中小学教育科研课题成果推动中小学教育发展的本质特点。中小学教育科研课题是一种实践研究，其研究取得的成果具有明显的实践创新性。研究者研究的课题可能已有同类研究，但从课题研究者来看，开展这类课题研究的定位是解决“自己的问题”。从发现问题来看，研究者往往根据国家的教育政策，结合自己面临的教育实践，发现自己的教育实践面临的问题，主动运用科研思维，将问题逐步地收敛、聚焦，从而发现问题的实质，提炼形成相应的课题成果。这一过程能够促进研究者对现实问题进行思考、对教育实践进行主动反思，创新认识问题、解决问题的基本思路和具体实践。正是这种基于实践的创新，缩短了教育理论成果与教育实践之间的距离，避免了科研与实践“两张皮”现象，推动着中小学教育实践在发展中持续创新。[欢迎点击加入《中小幼教师如何做课题写论文》视频课程，零基础学习做课题写论文]

二、中小学教育科研课题成果的常见类型

根据中小学教育科研课题的实践逻辑和内容，可将中小学教育科研课题典型成果分为思想类成果、资源类成果、方法类成果和证据类成果。

（一）思想类成果

思想类成果是指研究者在对问题的基本属性及其改造的探索中形成的认识。这些属性客观上是由研究的实践问题矛盾所决定的，具有基础性、稳定性的特征，一旦为研究者所认识和把握，对于课题研究的深入、持续推进具有直接的指导价值。因此，思想类成果反映了研究者对问题的内在规律的把握，是解决问题最重要的理论指导，能够促进理论与实践的深度结合。从内容来看，思想类成果以“是什么”为内核，并以若干关联概念为基础，聚焦于影响实践的关键环节、关键问题，力求系统回答所研究问题的现状、特征、制约因素等与实践紧密相关的认识问题，为改造、优化教育实践提供指导。从形式来看，反映现实的调查报告、反映理论观点的论文等形态是思想类成果表现形式。思想类成果是中小学教育科研课题成果的基本内核，是其他成果产生的重要基础[4]。

（二）资源类成果

资源类成果是指研究者作用于实践对象，促进其发生预期变化的具体内容。从来源讲，它是思想类成果指导下的产物；从内容来讲，它承载着解决问题、实现目标的基本价值理念，是与具体的教育情境紧密联系的，指向期待促成变化的改革内容和措施；从功能来讲，它发挥着承上启下的作用。资源类成果按照转化的基本思路将可作用于实践对象的各种资源进行体系化加工，实现从抽象到具体、从零散向系统、从混乱向逻辑的转变。在实践中，它通常表现为：为干预实践对象专门研发的教育内容、活动资源包、承载具体内容的电子化平台等。资源类成果为实现课题实践干预提供了具体的载体，也使得实践干预成为可能。同时，可以由应用者结合具体的教育情境灵活取舍、组合，以增强并发挥其实效。[欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号，免费下载课题研究快速入门手册]

（三）方法类成果

方法类成果是指研究者在教育场境中解决问题以改造和优化教育实践的具体的策略、方法。它以思想类成果为指导，具有典型的工具性、技术性。方法类成果与资源类成果紧密结合，形成直接干预体系，直接作用于问题及承载对象，对弊端进行革新，对实践实施改造。同时，为改进研究与实践提供可靠的证据，使课题研究的从假设到验证再到调整的过程更加顺畅，尽可能避免研究团队对问题理解差异而带来消极异变。因此，方法类成果以“怎么办”为内核，在具体的教育场境中搭建起中小学教育科研课题研究从假设走向实践的桥梁，促成改造教育实践、凝练相应的研究成果。

（四）证据类成果

证据类成果是指反映中小学教育科研课题有效性的系列证据。其形成过程以中小学教育科研课题的实践为基础，针对其中的个性化、创新性认识与实践，采取恰当的方式加以固化呈现，以指导或反映具体的教育教学实践活动。它反映了研究者改造具体的教育教学实践的具体做法或实际操作，即认识的实践化、实践的认识化，具有初步抽象的特点。其实质是实践性个性化案例，是思想类成果、方法类成果、资源类成果具体应用的结果之一，是研究者的革新理念与实践的生动再现，是中小学教育科研课题的实效性的有力证明。证据类成果的形式较其他类型的成果更加丰富，常见的有“典型案例分析、研究心得或随笔、经验论文等文字材料或活动的录音、录像等音像材料”[欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号，免费申请加入课题论文交流群]。

从形成的时间和类型特征来看，以上四类成果的关联性如表1所示，并基于教育实践成为一个如图1所示的有机整体。

图1 中小学教育科研课题“成果树”

三、中小学教育科研课题成果的提炼要点

成果提炼是指采取恰当的方式将中小学教育科研课题成果以一定的可见形态加以沉淀。课题研究是从具象到抽象、从特殊到一般的思维范式变革[5]，因此，成果提炼就会表现为以反思为内核、以转化为表征的学术整理过程。这个过程基于具体的教育情境，着力揭示成果的深层结构及其适用条件，文字则是实现这种表达的重要载体，因而宜遵循“文以载道”的基本原则，按照问题解决的特定逻辑结构，从宏观和微观两个层面对成果加以提炼，形成可见、可阅、可解的文本形态，实现对中小学教育科研课题成果的固化。

表1 中小学教育科研课题成果属性比较分析

（一）求真为本，做到言之有质

首先，紧扣真实问题，形成基本观点。中小学教育科研课题研究就是广大一线教育工作者立足教育现实，占有大量的教育客观材料，研究教育事实、对比教育事实、积累教育事实，排除主观意愿，客观真实地探索教育教学规律的过程。中小学教育科研课题成果固化“要明确研究内容是否落实……要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何”[6]。提出自己的观点还应该有研究的事实依据，也就是说，提出的观点阐述要与材料相符合。“在论述过程中，一是要处理好论点与事实的关系，要求研究者选好事例。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示出普遍规律。二是要恰当地用事实来论证。”[本文由小课题研究公众号精选编辑，欢迎老师们搜索并关注，免费查阅海量课题论文资料]

其次，突出价值导向，客观完整表述。“教育价值观念是人们对教育活动的主体需要和需要的满足以及相互作用的关系的认识和评价以及在此基础上决定的行为趋向标准。”[7]教育科学的特殊性决定了其价值取向———“培养人的事实”。作为教育实践的中小学教育科研课题成果，在提炼时就要反映教育价值，明确表达出所主张的教育价值观念。因而，要求研究者坚持“价值导向”的原则对其研究成果进行提炼固化，服务于以“培养人”为追求的基本活动。中小学教育科研课题成果是具有价值的客观存在。这种科研成果的价值客观性，要求研究者“在研究报告中只陈述事实而不直接作出价值判断”[8]。

再次，重在精益求精，灵活恰当固化。灵活恰当的方式不仅可以反映成果的科学性，而且可以增添成果的接受度。文字类作品和实物类作品是中小学教育科研课题成果固化的主要形式。文字类作品需要基于实践进行多次反思和建构，表达的关键是做到“信、达、雅”。实物类作品的关键是实现“直观性”呈现。要客观分析不同成果的基本性质与特点，聚焦于研究中的创新点选择恰当的表现方式，并对其中的核心内容进行反复推敲，以去粗取精、去伪存真为基本原则，将研究获得的科学成果加以固化。

（二）系统建构，做到言之有序

首先，要凸显出整体的逻辑结构。从内容来看，优秀的中小学教育科研课题成果具有“主题清晰，逻辑清楚，事理结合，系统建构”这一内核；从形式来看，则具有“多层次、多形态”的特点。因此，应回归于研究者的实践，厘清思想类、资源类、方法类、证据类成果之间的有机联系，明确它们的不同表达视角，以体现“成果整体与局部相互呼应、相互支持的逻辑关系”[4]。

其次，要体现出清晰的顶层设计。要突出基本认识、整体实践、具体操作等不同层次的成果设计，实施分类固化，使成果从其反映的客观事实和规律出发，更好地揭示其科学性、系统性，助力其回归于实践以切实解决实践中的实际问题。思想类成果要突出科学性，揭示问题的本质，以指导课题研究实践及其他类型的成果固化。资源类、方法类成果要突出实操性，充分把握教育本质与现实情境的融合，有利于一线教育工作者理解和运用，追求在更大范围、更广区域内产生社会影响。证据类成果要体现真实性，应结合具体的教育场境，阐明成果应用实践的基本过程、效果，为成果迁移应用提供实例。[本文由小课题研究公众号精选编辑，欢迎老师们搜索并关注，免费查阅海量课题论文资料]

再次，要展示出核心的实践创新。直接创新和间接创新是中小学教育科研课题成果的基本创新方式。“直接创新意味着提出了新理论、新见解,或对原有理论或观点的完善,或对以往研究中出现的错误的纠正等……间接创新主要表现为开辟了新的研究领域、运用了新的材料或新的方法等,其意义和重要性在于它能推动和带来直接创新。”[9]应抓住解决基础教育的关键问题，从不同的视角对所研究问题进行基本理解，总结符合实际的、针对性强的具体路径。对于思想类成果来说，宜着力于准确揭示所研究问题的主要矛盾，进而梳理解决问题的主要观点和基本认识；对于资源类成果来说，宜着力于其与问题解决的关联性，形成内容丰富、形式多样的可选择资源；对于方法类成果来说，应着力于对问题形成原因的有效改变或相关条件的直接干预，形成可操作的方案；对于证据类成果来说，应着力于具体的实践效果，分析其与研究主体所应用的思想、资源、方法之间的联系，判断实践举措与结果之间的因果关系，以证明解决问题的策略是否有效。不管哪类成果，都应该对一线教育工作者有借鉴、指导作用，让教育科研成果在教育实践中生成，在实践中检验，在实践中优化[4]。

（三）严谨阐释，做到言之有据

首先，成果主旨要有政策依据。中小学教育科研课题研究是服务于“培养人”的实践活动，国家政策是开展教育教学实践的依据，也是开展相关课题研究的基本依据。落实立德树人根本任务必然需要一系列的政策作为基本的制度保障。政策是国家意志的重要体现，是对已有先进理念、优秀经验的概括、实践，具有鲜明的时代性、整合性，是指导教育实践，落实立德树人根本任务的重要依据。中小学教育科研课题研究作为改造、优化教育实践的重要方式，必须以国家教育政策为重要依据，把“深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”[10]等要求落实到研究之中。中小学教育科研课题成果是基于研究实践的产物，因此，在提炼总结相关成果时，务必关照国家教育政策的精神与价值，确保正确的改革发展方向。

其次，成果表述应该有数据支撑。“不论自然科学界还是社会科学界，对定量研究方法的应用已经相当普遍，并且定量研究方法已经成为跨学科研究的重要工具和媒介。”[11]量化是科学研究的重要特征，数据则是反映量化特征的重要标志。在中小学教育科研课题研究中，一方面，数据是支撑和改进研究活动的重要证据；另一方面，数据也是证明成果的科学性、有效性的重要证据。中小学教育科研课题研究基于实践而存在，并在实践中达成认识问题、解决问题的目标。这决定了它必然可以获得大量的数据支撑其成果。云计算、互联网和物联网技术已经广泛地渗透到社会生活的各个领域，引入这些技术对中小学教育科研课题研究中获得的数据进行深度挖掘，可以助力研究者揭示数据背后的规律，使之成为支撑成果的证据。

再次，成果表述要有事实根据。中小学教育科研课题成果的实践性决定了实践是其证据的重要来源。其中，依靠现有方法和技术难以量化的事实，具有特别重要的意义，需要通过提炼和固化，以清晰的脉络反映成果的价值。这些难以量化表达的事实，有助于生动揭示、再现成果是怎样由模糊到清晰、由抽象到具体的认识过程；有助于反映研究过程是怎样围绕课题的关键节点，议疑、议法、议果，使研究团队在相互切磋和启迪中逐步把握问题的实质；有助于反映研究过程是怎样遵循“调查→分析→验证→调整→再验证→再调整”这一程序螺旋式推进，根据研究与实践的实际进展情况调整研究的步骤和内容，以保证课题研究的稳妥实效；有助于反映研究团队是怎样从课题研究的实践逻辑出发，客观、全面、冷静地分析问题、解决问题，基于认识、操作等不同层次和视角，整理、提炼独特的认识和方法，形成系统成果。这些事实，本质上也是中小学教育科研课题成果重要的、不可替代的证据。

本文来源：教育理论与实践,2022,42(11):3-7.

转自：“小课题研究”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！