教师论文写作的三个关键维度

宋梦园 程岭

无锡市太湖实验小学

江苏师范大学教育科学学院

摘 要：论文写作是中小学教师成为教育研究者的必由路径，但中小学教师对于论文写作的系统结构和逻辑关系尚未厘清，亟须深入分析教师论文写作的选题、构思与论证三大维度，总结出切实可行的学习路径。选题方向：需要“有目标”,明确研究对象；“有主张”,凸显研究论点；“有新意”,立足研究特色。构思环节：需要“有脉络”,厘清研究逻辑；“有问题”,串联研究主线；“有策略”,制定研究对策。论证之路：需要“有依据”,选定研究内容；“有理论”,夯实研究基础；“有味道”,涵养研究品位。

关键词：中小学教师;论文写作;选题;构思;论证

作者简介：宋梦园，教育硕士，小学教师，研究方向：课程与教学基本理论;程岭，教育学博士，副教授，硕士生导师，研究方向：课程与教学基本理论。

基金：江苏省社科基金项目“服务于‘双减’实施的高度教学研究”(项目编号：22JYB005)。

参考文献引用格式：[1]宋梦园,程岭.教师论文写作的三个关键维度[J].中小学教师培训,2023(08):14-17.

论文写作能力是教师发展的一项基本能力，更是教师培养质量的重要体现。但现实却不尽如人意，当前许多中小学教师对论文写作感到焦虑，将其视为一个痛苦的过程。通过访谈与调查中小学教师论文写作现状，综合研判分析发现，主要问题是中小学教师对论文写作的系统结构和逻辑关系尚未厘清。众所周知，教师论文写作主要包括选题、构思与论证三大重要环节：选题决定论文的价值和效用；构思决定论文的框架和蓝图；论证决定论文的内容和信度。同时，教师论文写作的三大环节是呈阶梯式递进的，最终达到三位一体，文章内容才能充实完善。形象而言，第一，选题是论文写作的首要任务，为文章确定主题及主旨，也即，为文章注入灵魂；第二，在选题已确定的情况下，根据选题进行构思，搭建最初的文章框架、逻辑体系，犹如文章的骨架；第三，在选题及思路基本确定的情况下展开论证，而论证犹如灌注灵魂、融通骨架的血肉。三者缺一不可。那么，何谓中小学教师论文写作好的选题、构思与论证?

一、教师论文写作的选题方向

“题好文一半”,文章是否能够出彩，题目在一定程度上占有很大比重。好的选题应具有以下三个特点：有目标、有主张、有新意。

(一)“有目标”,明确研究对象

目标是什么，目标即研究对象，是研究内容的具体所指。“有目标”就是要有明确的研究对象、研究主体，让读者能够清楚知道我们要“做什么事”“主题是什么”,明确文章的核心、重心。论文写作如同拉弓射箭一般，选题就是射箭的靶子，要想命中“靶心”,选题必须要“有目标”。一般来讲，好的文章基本都有着清晰明了的研究对象，它犹如文章的眼睛，对文章内容进行了高度凝练，只要跟读者对视一眼，读者就可领会文章具体要“谈什么”“做什么”,不会让人读完感到迷惑，不知所云。反之，一个文章题目读完，让人摸不着头脑，百思不得其解，那么这个选题就不好，难以避免被淘汰的命运。所以，教师在论文选题时一定要明确研究目标、研究对象，清晰地表达出文章要“做什么”“谈什么”。

(二)“有主张”,凸显研究论点

“有主张”是什么，即在选题中有思想、有观点、有见解，能够呈现自身对问题如何解决的思路以及看法，而不是“照葫芦画瓢”,一味地参考和模仿别人的主张。对于中小学教师而言，学术论文写作要表达自身的观点和主张，而没有自身观点的学术论文无异于是在无病呻吟，是浪费别人时间的“伪学术”论文写作[1]。用一个隐喻来说明，“目标”是猎人想要捕获的“猎物”,而捕获“猎物”就需要武器，那么，“主张”就是所利用的武器，就是“猎枪”。假如没有“主张”,也就等于没有“猎枪”,光着手打猎，是难以捕获猎物的。也许有人会说：“虽没有在选题中展示‘猎枪’,但却用了‘暗器’,在具体文章中有显示”。那这样做到底行不行?总的来看，这样做既行，也不行。一方面，“行”在于这样的做法是可以接受的，理论上是可以的；另一方面，“不行”是指，由于主张不鲜明，在选题中没有体现出来，编辑就不能直观地看到选题的主张，导致文章很容易在无意间被淘汰。此外，中小学教师在论文写作时需要列出关键词，思考其做法的重要意义：列出关键词是为了读者能够快速检索相关文献，而在选题中明确主张也是为了让读者更好地进行针对性检索。因为，“有主张”的文章更具生命力与影响力，读者才更容易被吸引，文章才能得到更加广泛地传播。而且，从传播学角度来看，“有主张”的选题才更有价值，更具吸引力，读者也乐意阅读与接受，编辑才会更喜欢。所以，教师论文写作在准备拟题时要具有“亮剑精神”,开门见山，不故弄玄虚。

(三)“有新意”,立足研究特色

论文选题并不是“捡到篮里都是菜”,选择题目不能随心所欲，随便看到一个题目就开始研究，而是要“三思而后行”,努力使选题有创新、有新意。如此，“有新意”的选题才能让读者眼前一亮，有兴趣去进行阅读。同时，选题“有新意”表明作者有着创新意识，是站在时代前沿、学科前沿来思考问题，体现了文章的新颖性、前瞻性，也指明了选题的未来发展方向。选题要求“有新意”的原因在于：一是陈旧、简单的选题已被别人研究过了，一些主题或主张已经耳熟能详、老生常谈；二是某些选题已成为过去时，失去了时代原有的价值及意义，没有了继续进行研究的必要。那么，教师论文写作如何推陈出新?以教育学为例，比如“新课程标准”提出“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”[2],对此，中小学教师如果以“大概念”“情景化”“主题化”“结构化”等视角为切入口进行论文写作，就能更具时代新意。“新”可以表现在很多方面，如新问题、新观点、新材料、新政策、新思想等，选题会更具价值。

二、教师论文写作的构思环节

构思是中小学教师论文写作的重要环节。好的构思犹如文章的骨架，为论文写作打下坚实的基础，好的构思主要具有以下三个特点：有脉络、有问题、有策略。

(一)“有脉络”,厘清研究逻辑

有脉络是指文章条理清晰、层次分明、结构完整。“有脉络”体现了作者对文章进行布局谋篇、运筹策划的能力，能够将文章的各个部分有机地串联在一起，形成“演绎式”框架，框架基本以空间位置、结构要素、时间顺序、过程阶段、要点并列等作为贯穿全文的线索，或是常用的“三层楼”模式：“是什么”“为什么”“怎么办”[3]。譬如，以中小学教师的教学论文写作为例，遵循“有脉络”的特点，设计如下文章架构，即“为什么”“是什么”“怎么办”。首先，“为什么”是表达文章的价值意义。比如学生培养意义、学校教育意义、学科发展意义与社会发展意义等，有意义的内容才值得花费时间与精力去进行研究，而无意义、意义不明确的内容，难以使读者及同行产生启发与思考，也就失去了相应的研究价值。其次，“是什么”是用来阐释或解构选题中所呈现的“新鲜”主张。一方面，在于某些主张是来自于其他学科，本学科读者不太了解，容易产生迷惑；另一方面，有的主张是作者自己创造、总结而来的，大部分人不了解其价值所在，需要加以解释，而解构则是二次分解的意义，将宽宏的、哲学化的大概念分解为能够落地实施的概念。最后，“怎么办”是文章中的“重头戏”,表达“主张”和“创新”在实际情况下如何应用。换言之，“二次分解”的概念如何分别落地，对此，“怎么办”需要分模块、分阶段地去述说及解释。

(二)“有问题”,串联研究主线

彭玉生指出：“问题是一项研究的灵魂，一个好问题比正确答案还要重要。”[4]好的问题基本遵循着“具体”“集中”“原创性”“意义”等原则，而这些问题通常也具备以下三个特点：新问题、真问题、小问题。第一，“新问题”即上文所述的创新，“新”在与时代接轨，是能够推进学科创新及发展的问题，大都是当前学界关注的热点，表明了对未来教育发展的思考与探索；第二，“真问题”是指文章的研究问题是好问题、真实性问题，符合逻辑和事实，而不是假问题、伪问题，其“真”在于现实存在，能够被人发现并了解，有研究价值，不是人为臆想出来的问题，而任何一个真问题必须满足“逻辑上能自洽”和“实践中能举证”这两个条件[5];第三，“小问题”是问题虽小，但价值不小，以小见大，找准文章“小切口”,才能解决大问题，中小学教师论文写作实现“切口小”,文章才会“发力准”,效果才能更好。而且，“小问题”往往也是最真实的问题，是人们普遍关注、疑惑、不解的问题，这样的“小问题”更具研究价值。简言之，问题意识是当前中小学教师论文写作最需要也是最欠缺的一种能力，中小学教师要努力强化自身的问题意识，以问题为主线，去贯穿论文写作的各个组成部分[6]。对此，中小学教师需要对提出问题的不同角度加以思考，必要时亲身体验、实践，时刻保有好奇心理以及求知欲望。

(三)“有策略”,制定研究对策

有策略是指在文章中为解决问题所提出的科学方法、具体思路和应用模式等。显然，这些策略是文章的着力点，需要作者多加审思。同时，这也是读者的关注点、兴趣点，是最能够吸引读者眼球的地方。“有策略”通常包含三个特点：“有思路”“有层次”“有深度”。其一，“有思路”是指文章从哪些方面入手来解决问题，文章结构是否能够前后照应，作者都要有自己的思量，使行文逻辑紧密联系在一起，让人读完可以感受到文章的清晰脉络。其二，“有层次”是指文章的述说要分作多步来解决问题，分层叙述可以按照递进的顺序，层层深入，也可从多角度出发，统筹兼顾、多维协同，而不能重复叙述、观点重叠，给人留下赘述的印象，文章构思也要层次分明、逻辑清楚。其三，“有深度”是指“见人所未见，想人所未想”地去解决问题，而不是“纸上谈兵”,浮于表面，要深入研究主题中反复体会、咀嚼，理解其深意，挖掘其深度，而不是“翻烧饼式”“换汤不换药”“新瓶装旧酒”的老调重弹，要拒绝“形式主义式”的策略。简言之，“有策略”不能只是简单地堆砌材料，而是要思路清晰、前后一致、逻辑紧密，让人读完可以感受到策略的可行性与科学性，而不是让人读完感觉不明其意、稀里糊涂。

三、教师论文写作的论证之路

论证是中小学教师论文写作的重中之重，是文章的血肉与筋脉的形成过程，避免“空壳子”文章的出现。那么，好的论证主要具有以下三个特点：有依据、有理论、有味道。

(一)“有依据”,选定研究内容

论证需要“有依据”,指的是言之有物。中小学教师在论文写作时要做到言之有物，而不能泛泛其谈，要有所依据，用事实去证明文章所表达主张的真实性与可行性。譬如，学科教学论文通常结合具体的案例、课例、课堂来进行相应研究，以客观事实为依据对文章的研究主题展开论证，论证依据很充分，使得文章内容更加真实有效。因此，言之有物是中小学教师论文写作的内在要求，在写作过程中要依据事实材料进行论证。例如，在写学科教学论文时，不同于宏观思辨性的论文，教学论文通常带有副标题，而这个副标题一般是“一个课例”“一个单元”“一个实验”,或是“一个教学设计”。那么，文章结合“教学设计”“实验”“课例”作为事实依据，论证就有了具体所指。所以，有充分的事实材料作为铺垫，文章才能够言之有物。譬如，题为《“三位一体”教学样态下的单元整体教学研究——以五年级下册第八单元为例》和《在“想象”中落实语言文字的积累与运用——〈繁星〉教学设计、教学片段及点评》这两篇文章各自以“一个单元”和“一个教学设计”作为文章论证的依据，材料充分、真实客观，很好地符合了论证“有依据”的特点。对此，中小学教师在写教学论文时要注意文章的依据是否充分，要根据文章主题选择最贴切的事实材料作为论文的可靠依据，论证才能做到言之有物。

(二)“有理论”,夯实研究基础

论证需要“有理论”,指的是言之有理。“不管做哪种学问，总不外乎‘摆事实，讲道理’六个字。”论文写作亦是如此，论文不是简单叙事，而是“议论”文，需要摆事实、讲道理，不能自话自说。那么，如何在文章中讲道理，这就需要“有理论”,通过“理论支撑”或是“理论铺垫”,讲好文章的道理，让读者信服。其实，“有依据”和“有理论”这两者相结合，即是理据结合，文章才能有血有肉，成为一篇好的“议论”文。对此，理论可以有哪些，可以来自哪里，这是没有限制的，理论可以是来自教育学、社会学、心理学，也可以来自美学、哲学、政治学、经济学等，只要契合文章主旨，不超出论证范围，就能各取所需。所以，文章的理论选取，要拟合、要合理、要兼容。

(三)“有味道”,涵养研究品位

好的论证还需“有味道”。“有味道”又划分为三个方面：有学养，有品位；有条理，有滋味；有文化，有趣味。第一，“有学养，有品位”是指中小学教师在论文写作过程中要灵活交错地使用举例论证、正反论证、引用论证、比喻论证、对比论证等手法，多种论证手法良好地融入文章中，使其和谐共生，彰显作者的学术品位。第二，“有条理，有滋味”是指文章的论证方法要清晰明了，一般来说，能让读者清楚地感受到文章的核心主张，引起读者强烈的共鸣和共情，使其口舌生津，品尝文章滋味。第三，“有文化，有趣味”。一方面，“有文化”是指有文理、有文法、有文采。首先，文理是文章的内涵、文章的逻辑，有文理的文章是内容晓畅、逻辑清楚、富有哲理的，能够让读者感到如饮醇酒、其味无穷、久而弥笃；其次，文法是文章的基础，文法不通、语句不顺的文章难以阅读，就不是一个好文章；最后，文采是文章的“花纹”，显现出文章光泽，而文采斐然的文章能够绽放出熠熠生辉的光泽，让人读完见贤思齐、手不释卷。另一方面，“有趣味”是指文章的趣味，可以借用一些有意义的隐喻来表达文章观点，增添文章趣味性与可读性，引发读者的阅读兴趣。

本文来源： 中小学教师培训 2023,(08),14-17

转自：“小课题研究”微信公众号

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