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龚建涛/重庆市彭水苗族土家族自治县教师进修学校

语篇是英语教学的基础资源，在语篇教学中，教师应以英语教学活动观为指导，践行学思、学用、学创“三结合”理念，促进英语学科核心素养有效落地。

首先，学思结合，在真实情境中建构新知结构。一是在情景导入中建立新旧知识关联。教师通过创设与语篇密切相关且学生熟悉的语境导入新课，帮助学生主动调动已有知识和经验，有意识地建立新旧知识之间的联系，形成知识的正向迁移。二是在预测活动中建立文本与生活经验的关联。教师可创造性地用好语篇预测活动，学生凭已有知识和经验进行预测，建立文本与生活经验之间的关联，同时产生问题，形成学习期待。三是在获取与梳理中建构新知结构。学生带着预测时的问题走进文本，在思考、梳理中理解语篇的核心内容基础上，用多种方法将零散的信息串起来，形成语篇新知结构。

其次，学用结合，在多种语言实践中锤炼语言能力。一是巩固类活动。设计各种练习或任务，让学生在新的语境中对语篇中重点词汇、短语、句子、语法、核心语言等进行实践运用和巩固练习，提高正确使用语言的能力。二是复述类活动。让学生复述语篇内容，或对语篇中的事物关系、事件线索、情节发展等进行梳理和表达，促进语篇的深入理解，训练语言描述能力。三是讨论类活动。让学生围绕主题意义，深入讨论语篇中提出的问题、观点或态度，表达自己对主题的看法、态度和价值判断，或者让学生联系个人实际，运用语篇核心语言谈论自己或他人与主题相关的话题，发展语言分析能力。

再次，是学创结合，在问题情境中创新问题解决。一是依托语篇类活动。让学生对语篇进行扩写、续写、改写等进行语言输出，学习从语篇内向语篇外延伸和拓展，提高语用能力。二是超越语篇类活动。让学生在探究主题意义的基础上，联系个人生活实际，分析问题、解决问题，进行有意义的思考、建构、交流和表达，提升学生综合运用语言的能力。

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)‘’

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