课题为什么要做课题论证？

课题批准立项后邀请相关专家与课题组核心成员一道，对课题的整体设计做进一步的可行性论证，借助集体的智慧和专家的学识，进一步完善课题研究方案和实施计划。在此基础上，进一步明确研究任务,落实具体分工，安排好研究进度， 充实调整好研究队伍，实质性启动课题研究工作。这一活动过程我们通常称之为课题开题。

那么，我们的课题在立项的时候已经进行了立项论证，为什么一定要做课题论证呢？首先，我们要弄清楚立项论证和开题论证的区别。

立项论证的重点是研究的意义、价值等，目的在于立项；开题论证的重点是如何完成此项研究，取得预期的研究成果，目的在于怎样完成。从立项论证到开题论证，是一个从模糊到具体的过程，是从为什么到怎么做的过程。

那么，课题论证的作用是什么？

一言以敝之，开题论证是为了让课题在进入研究实施阶段之前，制定切实可行的研究计划。课题论证决定着能付顺利进行和完成课题研究工作，其意义具体表现在以下几个方面。

1.使课题组成员进入研究状态

所谓开题，即意味着研究准备阶段结束，正式研究过程开始。大多数课题在申报立项时，课题组成员并未完全介入进来，对研究计划的了解和把握并不全面。因此，对于课题组来说，开题论证是一个组织研究队伍、落实研究分工的重要步骤。为了进行开题论证，课题组内部必须进行若干次研讨，在原立项申报的基础上，修改和完善研究计划。而这一过程，可以使课题组成员迅速地进入研究状态，明确自己在课题研究中的角色，同时，也使每个成员能够在课题研究的最初阶段，特别是在研究设计上充分发挥作用。

2.使研究思路更清晰

开题论证是对课题如何进行的具体化构思。为了使研究设计更加科学、合理、可行，一般地，开题论证需邀请有关专家进行现场指导。因此，高质量的开题论证实际上就是一次富有建设性的学术研讨会。对于幼儿园实践工作者而言，开题论证是一次与专家对话、接受专家指导的好机会。专家们对课题研究的指导意见，特别是对课题有关理论的阐述及研究设计中问题的分析，可以大大拓展研究者的视野，使研究思路更为清晰，研究目标、范围、重点更加明确。专家之间、课题组与专家之间、课题组成员之间观点的交流与碰撞，更有助于提高研究设计的全面性和科学性。有了清晰的研究思路，就可以保障课题研究的方向，使课题组成员按计划有步骤地、系统地开展研究工作。

3.使研究计划更具体

开题论证的重要目的是对原立项论证中的研究计划进行再次设计，即进行补充、完善，同时进行具体化、操作化的处理，使其成为一个可以指导课题研究全过程的蓝图。按照这个蓝图‘施工”，就可以使研究达到预期的目标。撰写开题论证报告需要经过反复讨论、修改，这个过程就是设计蓝图的过程。如此，才可能使那些在课题申请时并不十分清晰的想法变成具体的思路和研究计划。这是课题研究能够得到落实的最重要的保障。

开题报告与立项申请书有何区别？

开题报告与立项申请书看似类似（一级目录大致相同），但相比之下，重点和详略有明显变化，主要有以下实际区别：

1．立项申请书强调“为什么”（背景、意义、目标等），而开题报告强调“作哪些、怎样做”（计划步骤、人员分工、任务方案等）。

2．立项申请书重视“有什么”（条件、师资、决心、前期成果等），而开题报告重视“已怎样、将怎样”（进度、现状、估计、预见等）。

3．立项申请书关注“应怎样（假设、论述）”或“别人有什么问题（诊断、分析）”，而开题报告关注“自己已怎样（已然、既成）”或“我们决定怎样(用什么、做什么、怎样做)”。

上述三种说法可以再换一套说法，就是：

立项申请书的是为了让他人（专家）觉得该课题很重要（有必要）有意义（有价值）有思路（有设想）有可能（有条件有能力有基础）。即，立项申请书是为了“争取认可”、“争取关注”、“争取支持”等。

开题报告是开始进行课题研究的工作框架，也是如何进行研究的基本思路。开题报告主要回答三个“W”：研究什么、为什么研究、如何研究。开题报告是为了让他人（专家）知道你是否在做（研究）了、你已经研究或实施得怎样了、有没有偏离方向、有没有继续下去的必要、有没有应引起注意的地方或矫正的地方。即，开题报告是为了争取“取得具体帮助”、“求得具体论证”、“听得具体意见”、“明确今后任务”等。故开题报告也可摆些具体实际的问题或困难，开诚公布地提出来，请与会人员共同议讨。

开题报告与研究方案有何区别？

课题研究方案与课题开题报告是否有区别呢？对此，众说纷纭，有的说二者没有本质上的区别，课题开题报告就是课题研究方案；有的说二者是有区别的，但又说不清楚。结合日常课题研究工作实践，课题研究方案和课题开题报告是两种不同的课题研究文本表现形式，二者之间既有联系也有区别。

一、课题研究方案与课题开题报告的联系

课题研究方案与课题开题报告都是对一项课题研究所作的设计和构想，有着比较相近或相同的内容结构（课题名称、研究背景、研究综述、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、成果形式、研究保障等）。这也是为什么大多数课题研究者把课题研究方案等同于课题开题报告的最主要原因。

二、课题研究方案与课题开题报告的区别

1.所表述的涵义不尽相同

课题研究方案是一项课题确定之后，课题研究人员所设计的整个课题研究的工作计划，也叫课题研究计划。它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何开展课题研究工作的具体思路和设想。

课题开题报告也称为课题开题论证报告，它是课题在被科研立项部门正式批准立项后，在课题开展实施研究之前，一般由课题负责人（主持人）向课题组人员或课题研究指导人员（专家组）进行当面或书面陈述的材料。

2.设计时间有所不同

课题研究方案设计在课题立项之前，而课题开题报告设计在课题立项之后。一项课题如果没有被科研部门批准立项允许研究，也就不存在课题开题报告。

3.论证的内容侧重点和目的有所不同

一项课题的研究方案设计出来后，在申报前，课题组人员要对其进行充分论证。对课题研究方案论证的侧重点在于课题研究的问题是否具有价值和意义，是否体现创新性，是否具有可行性，要具体研究问题的哪些方面，达成怎样的预期等。其主要目的在于课题能否被科研部门顺利通过批准立项，这是对课题研究方案论证的关键所在。

课题立项后，要对设计出来的课题开题报告进行论证。对课题开题报告的论证是使课题研究方案的各部分内容设计更优化、更细化，论证的侧重点在于怎样进行研究才能实现预期结果，要拿出具体的操作策略来。其主要目的在于完善方案、充实方案，是对课题研究方案的再设计、再修改，使研究方案更科学、更可行、更具可操作性。

4.前期所做的准备工作也有所不同

课题研究方案设计之前课题研究者要做的准备工作一般有选题、收集资料、进行文献检索、设计出课题研究方案并进行论证，向科研部门申报立项。

课题开题报告设计之前课题研究者要做的准备工作一般有开展相关调研、对课题组人员开展相关培训、重温课题研究方案、设计出课题开题报告，召开课题开题会。因此说，从课题研究方案设计到课题开题报告是一个从模糊到具体的过程，是从要研究什么到怎么研究的过程，是由设想转化为要开展实践研究操作的关键步骤。

综上所述，课题开题报告绝不是课题研究方案内容的简单复制，作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要认清二者之间在设计目的和要求等方面存在的不同，要做到很好的把握。只有这样，才能使课题步入实施研究后操作思路清楚，完成预期研究任务，实现课题研究结果。

【编者观点】从各地科研管理部门的课题管理规范来看，很多都没有提及课题研究方案这个材料，但是，一般都有课题立项申报书和开题报告这两个材料，根据这篇文章的观点，我认为，课题研究方案它不一定是想课题申报书和开题报告一样，是独立存在的一个课题文本材料，课题研究方案应该是融合在课题申报书和课题开题报告之中的，其内容实际上也是主要体现在课题研究内容、目标、方法、步骤、人员分工等方面，只不过，在课题申报书中，课题研究方案还处于初级阶段，还不够成熟和具体，但是，到撰写开题报告时，就应该进一步具体化和细化，更具有可操作性。因此，从简化中小学教师课题研究材料、减轻课题研究的文本材料撰写负担的角度来说，我不提倡单独搞一个课题研究方案的文本材料，而是将课题研究方案的内容融合在课题申报书和课题开题报告之中。从这一角度来说，课题研究方案是包括在课题开题报告（或称课题开题论证书）之中的。

开题报告的三大误区

误区一：把“研究理由”当作“研究问题”

开题报告的首要任务是要清晰地阐明研究问题，其道理无须多讲，因为任何研究都是对问题的研究，而不是对知识的宣讲。因此，在开题报告的答辩会上，老师经常追问的是“你要研究的问题是什么”。此时，多数研究生会流露出一脸迷茫、困惑的神色。一方面，研究生深知研究问题的重要性，另一方面心里又犯嘀咕：开题报告写了那么多内容，尤其是有专门的“问题提出”或“问题缘起”，难道老师还没有看出研究问题来？其实，这里的奥秘在于有的研究生只是在“问题提出”或“问题缘起”中阐述了研究的必要性，错把“研究理由”当成了“研究问题”。更何况，“问题提出”或“问题缘起”本来是要阐明研究问题的，而大谈特谈研究的理由则不仅有违“问题提出”或“问题缘起”的初衷，而且使下面的阐述（比如研究意义、文献综述、研究方法）等失去了目标和方向。

而要想走出把“研究理由”当作“研究问题”这一误区，首要的就是要搞清楚什么是研究问题。通俗地讲，“研究问题”就是困惑或矛盾，是在理论或实践中存在但还没有探究或解释清楚的疑问，它主要有三种表现：①现有的研究根本没有意识到或发现的新问题。比如，教师特岗计划实施所带来的问题，随迁子女的教育问题等。可以说，社会总是不断发展变化的，而随着社会的不断发展变化，总会涌现出一些新专题研究的教育问题。②已有的研究还没有运用或运用得不够成熟的视角和方法。对于同一教育现象或事实，往往可以从不同的视角，运用不同的方法给予重新阐释和研究。比如，教师成长的叙事研究，相对于原有的哲学思辩，就是试图通过叙事揭示教师发展的一种新的研究路径。③研究者直觉地预感到可能成立的新观点（相当于研究假设）。

诚然，研究问题的确定并非灵机一动地拍脑袋，它大多要经历研究方向的确定、相关文献的研读、研究问题的初定与研究问题的论证等反复酝酿、孕育的过程。也就是说，在选题之初，研究生通常是在已有的知识积累与实践经验的基础上，结合自己的兴趣和志向而大致确定一个研究方向或领域。此时，研究问题只是一种宽泛、朦胧与模糊的意识，而这种宽泛、朦胧与模糊的意识还需要借助相关文献的研读才能够逐渐清晰、明确与具体。因为相关文献的研读会告诉研究者在某一研究领域，学者们都解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。只有清楚了已有研究成果的不足或缺陷，研究问题才能初定下来。而开题报告就是在研读相关文献资料的基础上，对选题的必要性和创新性进行的学理分析，即对初定的研究问题的再认识、再分析和再论证。

误区二：把“主题编织”当作“文献综述”

开题报告之所以撰写文献综述，并不是为陈述某一主题的相关内容，而是通过呈现已有相关研究成果进一步澄清拟要研究的问题，或者说，是依托已有相关的研究成果来衬托出自己研究的意义。因此，开题报告的文献综述理应围绕着拟要研究的问题，阐述别人在该问题上已解决了哪些问题，还有哪些问题有待深入研究，进而通过揭示这些有待深入研究的问题为自己的研究指明努力的方向。倘若研究问题相同，则应着重阐述已有研究是通过什么方法、选取什么样的材料进行的，并侧重指出自己的研究试图运用其他研究方法或材料的理由。但无论是揭示已有相关研究成果有待解决的问题，还是阐明自己试图运用的其他研究方法或材料，其目的都是要通过相关研究成果的叙述来映衬出自己的研究的价值。

而要想走出文献综述“主题编织”的误区则需要转换路径，把“主题编织”转化为“问题先导”。“问题先导”即以拟研究的问题为中心，充分、全面地展示、陈述与该问题有关的文献都说了什么，还有哪些问题有待进一步追问和解答，或者陈述对已解决问题所采用的不同的研究方法或材料。它与“主题编织”的根本区别在于组织、阐述已有研究成果的主线、目的与思路的差异。“问题先导”以拟要研究的问题为主线，“主题编织”则以拟要研究的主题为主线；前者以澄清、凸显拟要研究问题的价值为要务，后者则以告诉别人就某一主题都研究了什么为旨归；前者是用已有研究成果来衬托出拟要研究问题的价值，而后者则只是勾勒了已有研究成果的主要内容。

自然，“问题先导”的文献综述需要搞清楚拟要研究的问题是什么，这个拟要研究的问题又包含着哪些子问题，各个要解决问题之间是怎样的逻辑关系。倘若拟要研究的问题及其包含的问题之间的逻辑关系搞清楚了，那么“问题先导”的文献综述大致可分为拟要研究的核心（母）问题的学理澄清、各分（子）问题的逻辑阐释和拟要解决的各种问题的重申。

误区三：把“研究方法的列举”当成“研究方法的运用”

研究问题、研究方法以及对研究问题的基本观点 是开题报告的基本要素。换句话说，开题报告至少要告诉读者“研究什么、如何研究以及预期结论是什么”等内容。如果说问题提出和文献综述是旨在阐明研究问题的话，那么研究方法则是阐释如何解决拟要研究的问题的。而阐释如何解决拟要研究的问题并不是列举各种研究方法，而是展示研究方法的运用。但是，多数开题报告对于研究方法的阐述存在着简单列举的弊端，错把“研究方法的列举”当成了“研究方法的运用”。

而要想走出“研究方法列举”的误区，最佳路径是研究问题准备如何解决就如何叙述和呈现。比如，调查法是用来解决什么问题的，拟如何解决，就如实地描述和展示出来。因为研究方法与研究问题的区分是人为的，某一问题的解决总是蕴涵着解决该问题的某种方法，而某种方法也总是解决某种问题的方法。只有当人们就解决某一问题的过程进行反思时，才会产生解决了什么问题与如何解决该问题的区别，才有了“问题”与“方法”的区分。而开题报告的“研究方法”就是用来陈述研究问题如何解决的，它与拟要研究的问题具有内在的一致性。从一定意义上说，虽然许多研究方法有着比较广泛的适应性，但是问题不同，解决问题的角度、路线、方法往往也不同，因此，研究方法的阐述不仅仅要与拟要研究的中心问题（由问题的提出来完成）相对应，而且要与研究内容中的具体问题基本对应。因此，在阐述研究方法时，“正确的做法是首先对研究内容所涉及的问题加以归类，然后根据各类问题设计适合的研究方法。如果无法做到如此精细的话，至少也应该对拟解决的关键问题所需要的研究方法作出讨论。”当然，解决某一问题，不仅需要一些具体的研究方法，而且需要一套运思框架。其实，从研究方法的功能上看，众多的研究方法大致可划分为相互关联的三个层次：①获取研究资料和对资料作形式处理的方法。比如，观察法、调查法、实验法、文献法等，均属于获取研究资料的方法，而对资料（文字、数据、音像记录等）作形式处理的方法则有量化和非量化的方法。②搭建理论框架和论证/阐释观点的方法。比如，理想类型法、系统法等就具有搭建理论框架的功能，而体现“分析—论证”和“理解—阐释”的典型方法则有人种志研究、叙事研究、阐释学研究、概念分析、比较研究、历史研究、个案研究等。③指导研究的理论视角，即提出问题、分析问题与解决问题的特定角度。而对某一研究视角的选择也就意味着对一套特定话语系统，即一套从基本概念、命题到方法原则构成的理论话语的运用。比如，博弈论、人力资源理论、交往理论、人性论、复杂性理论等。而搭建理论框架和论证/阐释观点的方法以及指导研究的理论视角大多以研究方法论或研究思路的方式呈现在开题报告中。相比较而言，选择什么样的理论视角，确定怎样的理论框架，对于开题报告的质量来说，更具有决定性的意义。

虽然开题报告作为学位论文的预演和雏形，出现这样或那样的认识误区实属正常，对于这些认识误区也大可不必大惊小怪或者上纲上线，但如果这些认识误区不能得到及时矫正，使之延伸到学位论文中，则会对学位论文造成难以弥补的损害。因此，走出开题报告撰写的误区不仅是为了提升开题报告的质量，更是为了完善学位论文的品质。

来源：学位与研究生教育；作者：李润洲

逐条详解课题开题报告的写法

“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告（计划或方案）如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使教师有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。但由于许多教师过去从未做过课题研究，要申报课题、撰写课题开题报告不知从何人手。下面笔者就撰写开题报告的格式和怎样撰写介绍其具体做法。

一、教科研课题开题报告的主要内容

一个完美的课题开题报告，一般应包括以下9个部分：

（1）课题名称。

（2）课题提出的背景及所要解决的主要问题。

（3）国内外研究现状。

（4）课题研究的实际意义及理论价值。

（5）完成课题研究的可行性分析。

（6）课题界定及支撑性理论。

（7）研究目标、内容、过程、方法设计。

（8）完成本课题研究的保障性措施。

（9）预期研究成果。

二、教科研课题开题报告的撰写技巧

1. 如何确定课题名称？

（1）名称要准确、规范。

（2）名称要简洁，不能太长。

2.如何界定核心概念？

课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。一要对课题主要涉及到的一些较为陌生的术语，或者某些容易引起歧义的概念，说明其涵义及来源；二要对研究范围与内容进行界定，主要是将原来过大的研究范围适当缩小，对原来不明确的研究范围进行界定。

3. 如何确定课题研究依据？

课题研究的依据主要是阐明解决问题的理论、政策和实践基础。在陈述课题的研究依据时，要具体说明这些依据与本课题的联系，在哪些方面支撑该课题的研究。研究依据通常包含理论依据、政策依据和实践依据。

教育课题研究中常用的理论依据主要有：哲学依据、心理学依据、学习理论、教学理论、建模理念、建构主义理论、人本主义理论等。

4．如何确定课题研究的目的、意义？

课题研究的意义有现实意义、历史意义、实践意义和方法论意义。

课题研究的目的、意义一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究、去解决，本课题的研究有什么实际作用。然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能空喊“坚持党的教育方针”、“实施素质教育”、“提高教育教学质量”等一般性的口号。

5．如何确定课题研究目标？

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题。研究目标必须明确、具体，不能笼统地讲。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，其研究思路就不会被各种因素所干扰。在确定课题研究目标时，既要考虑课题本身的要求，又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

6．如何确定课题研究的基本内容？

有了课题的研究目标，就要根据目标来确定该课题要研究的内容。研究内容要比研究目标写得更具体、更明确。

7．如何确定课题研究的方法？

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法，以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能只用某一种方法，但也要适当运用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。

8．如何确定课题研究的步骤和计划？

课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有明确规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题管理者也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

9．如何确定课题预期的成果与表现形式？

课题研究成果预测，即课题研究可能会带来什么成果。课题研究的成果形式包括专著、结题报告、教育论文、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样。但不管是什么形式，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出的成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从研究开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。

10．如何确定课题研究的组织机构和人员分工？

在开题报告中，要对课题小组成员进行分工。要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有“权”（学科权威人士）之士，二是有识之士，三是有志之士。有“权”的人能使课题得到更多的支持，有识的人能提高课题的质量和水平，有志的人能使课题踏踏实实去做。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。

11．如何填写课题研究的经费及设备条件？

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教科研课题研究也不例外。课题研究工作所需要的经费、材料及设备条件，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要。同时要加强对经费的管理和监督，使经费的使用做到“好钢用在刀刃上”。

开题报告各栏目的写法

一、教科研课题开题报告的组成

（1）三个主要部分：①前言；②正文；③结语。

（2）四个次要部分：①标题；②署名；③引文注释；④参考文献。

二、开题报告各个栏目的填写方法

1．“综述本课题国内外研究动态，说明选题依据和意义”栏目的填写方法

综述包括“综”与“述”两个方面。所谓“综”，就是指作者对占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，使文献资料更加精炼，更加明确，更加层次分明，更有逻辑性。所谓“述”，就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。

填写本栏目实际上是要求开题者写一篇短小的、有关本课题国内外研究动态的综合评述，以说明本课题是依据什么提出来的，研究本课题有什么学术价值。

（1）综述的主体格式。

综述的主体一般有引言、正文、总结、参考文献四部分。

①引言部分。引言用于概述主题的有关概念、定义，综述的范围、有关问题的现状、争论焦点等，使读者对综述内容有一个初步轮廓。这部分约200—300字。

②正文部分。正文部分主要用于叙述各家学说、阐明所选课题的历史背景、研究现状和发展方向。其叙述方式灵活多样，没有必须遵循的固定模式，常由作者根据综述的内容，自行设计撰写。

一般可将正文的内容分成几个部分，每个部分标上简短而醒目的小标题。部分的区分也多种多样，有的按国内研究动态和国外研究动态，有的按年代，有的按问题，有的按不同观点，有的按发展阶段。然而不论采用何种方式，都应包括历史背景、现状评述和发展方向三方面的内容。

历史背景方面的内容：按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有，研究成果如何，他们的结论是什么。通过历史对比，说明各阶段的研究水平。

现状评述又分三层内容：第一，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，亮明作者的观点；第二，详细介绍有创造性和发展前途的理论和假说，并引出论据（包括所引文章的题名、作者姓名及体现作者观点的资料原文）。

发展方向方面的内容：通过纵（向）横（向）对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。

正文部分是综述的核心，篇幅长约1000――1500字。

③总结部分（不是必须的）。在总结部分要对正文部分的内容作扼要的概括，最好能提出作者自己的见解，表明自己赞成什么，反对什么。要特别交待清楚的是，已解决了什么，还存在什么问题有待进一步去探讨、去解决，解决它有什么学术价值。从而突出和点明选题的依据和意义。这一部分的文字不多，与引言相当。

短篇综述也可不单独列出总结，仅在正文各部分叙述完后，用几句话对全文进行高度概括即可。

④参考文献。参考文献是综述的原始素材，也是综述的基础，但要置于开题报告最后面。

（2）综述的写作步骤。

①确立主题。在开题报告中，综述主题就是所开课题名称。

②搜集与阅读整理文献。题目确定后，需要查阅和积累有关文献资料，这是写好综述的基础。因而，要求搜集的文献越多越全越好。

常用的方法是通过文摘、索引期刊等检索工具书查阅文献，也可以采用微机联网检索等先进的查阅文献方法。有的课题还需要进行科学实验、观察、调查，取得所需的资料。阅读整理文献是写好综述的重要步骤。

在阅读文献时，必须领会文献的主要论点和论据，做好“读书笔记”，并制作文献摘录卡片，用自己的语言写下阅读时所得到的启示、体会和想法，摘录文献的精髓，为撰写综述积累最佳的原始素材。

阅读文献、制作卡片的过程，实际上是消化和吸收文献精髓的过程。制作卡片和笔记便于加工处理，可以按综述的主题要求进行整理、分类编排，使之系列化和条理化。最终对分类整理好的资料进行科学分析，写出体会，提出自己的观点。

③撰写成文。撰写综述之前，应先拟定写作提纲，然后写出初稿，待“创作热”冷却后进行修改成文，最后抄入开题报告表的“综述本课题国内外动态，说明选题依据和意义”栏目内。

（3）撰写综述应注意的事项。

①撰写综述时，搜集的文献资料尽可能齐全，切忌随便收集一些文献资料就动手撰写，更忌讳阅读了几篇中文资料，便拼凑成一篇所谓的综述。

②综述的原始素材应体现一个“新”字，亦即必须有最近最新发表的文献，一般不将教科书、专著列入参考文献。

③坚持材料与观点的统一，避免介绍材料太多而议论太少，或者具体依据太少而议论太多。

④综述的素材来自前人的文章，必须忠于原文，不可断章取义，不可阉割或歪曲前人的观点。

2．“研究的基本内容，拟解决的主要问题”栏目的填写方法

“研究的基本内容”和“拟解决的主要问题”在内容上虽然紧密相关，但角度不同，在填写时，可以分别表述。

（1）“研究的基本内容”的填写方法。

“研究的基本内容”就是开题报告（设计）正文部分的内容，是研究内容的核心。正文内容又分为若干部分和层级。填写此栏目实际上是开题报告编写基本内容的写作提纲。

基本内容提纲的写法有两种：一种是标题法，即用一个小标题的形式把一个部分的内容概括出来。标题法的长处是：简明、扼要，能一目了然。短处是：只能自己理解，别人看不明白，而且时间一长，自己也会模糊。另一种是句字法，即用一个能表达完整意思的句子形式，把一个部分的内容概括出来。句子法的长处是：具体、明确，无论放多久都不会忘记，别人看了也明白。短处是：写作时不能一目了然，不便于思考。上述两种写法，各有优缺点，用哪一种好，还是混合使用好，这由作者自己确定。

（2）“拟解决的主要问题”的填写方法。

“拟解决的主要问题”，就是开题报告的主攻方向、研究目的。具体是指开题者预先设想的、将要在课题中证明的某一个新的理论问题，或某一个新的技术问题，或某一个新的方法问题等，以及开题者对这个问题的基本观点（赞成什么，反对什么）。填写此栏目，就是要求开题者用明确、具体的文字（力求用一、两句话）把开题报告题目中的上述信息传达出来。

①“拟解决的主要问题”是在综述本课题国内外研究动态的基础上提出来的，正文的各个部分都是为了论述这一主要问题。而主要问题的解决，将得出研究成果。

②一篇开题报告只有一个中心，一个重点。不管文字长短，材料多寡，主题只能有一个。如果一个课题，要解决两个或两个以上的主要问题，就有可能导致主攻方向不明确，在论述过程中或观点冲突，或逻辑混乱，或主次不分。

3．“研究方法和措施”栏目的填写方法

本栏目要求回答本课题怎样研究的问题。可以分为研究方法、研究措施两个层次表述。

（1）研究方法。

研究方法是指分析论证课题时的思维方法。科研方法很多，按照人的活动区分，可以分为两类：即实践（经验）性方法；理论性方法。前者如观察法、实验法、调查法；后者如抽象方法、假说方法。各种科研方法按照适用范围区分，可以分为三类：即适用于一切学科领域的哲学方法；适用于众多学科领域的一般方法；适用于某些具体学科领域的特殊方法或专门方法。

①哲学方法。哲学方法是最为概括、最具有普遍性的方法，适用于各类学科，各个专业。哲学研究的基本方法就是思辨。思辨可以有三种形式：其一，演绎式思辨。就是通过一定的概念、范畴、体系对新观察到的现象辨析和认知，以及从一般性的概念出发确认个别事物；其二，归纳式思辨。就是通过对一定数量的事物或知识的认识，感知概括性、综合性认识的过程。它的发展历程是从实物或知识片断到概念——关系——系统——整体；其三，顿悟式思辨。一般适合于对纯抽象问题的研究。

②一般思维方法。一般思维方法是哲学方法与专门分析方法的中介，是取得经验性知识及发展理论性知识的一般方法。又分为：归纳与演绎法、分析与综合法、历史与逻辑分析法、矛盾分析法、系统分析法、因果分析法、比较分析法、定性与定量分析法等。

③专门研究方法。又称特殊研究方法，例如：语言文学专业专门研究方法有：推理与议论法、证明与反驳法、传统考据、考证、考订、点评等方法。数学专业专门研究方法有：计量法、统计法、图表法等。

（2）研究措施。

研究措施一般可以细化为：

①组织保障：成立课题组，健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。

②制度保障：制定课题管理条例，规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情。

③经费保障：设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

④技术保障：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等。

⑤其他保障：如课题组活动时间；学习有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行交流等。

4．“研究步骤、成果”栏目的填写方法

（1）研究步骤。

课题研究步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段：前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段要有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有具体规定；还要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实等。

（2）研究的成果形式。

要填写本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如专著、调查报告、实验报告、结题报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计等。其中调查报告、结题报告、论文是课题研究成果中最主要的表现形式。

5．结束语、参考文献的撰写方法

（1）结束语。开题报告的结束语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，也可以表示课题组的态度和决心。

（2）引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。可以是页末注（脚注，在本页文章的下端）文末注（段落后或篇后注）文内注（行内夹注）和书后注四种。

（3）致谢。开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的教师，可用简短的文字表示感谢。

注：本文摘编自高宏群、张玉娟合著的《转型时期中小学教师教科研之路》;转载自微信公众号河南教育动态研究

开题论证要论证什么？

课题开题论证主要论证这八个方面的问题。

一是课题名称问题。

课题名称要主题确切，切口适宜，言之有物，特色鲜明。这是开题论证必须进一步明确的问题。一个要研究的课题，主题不明，没有主线、没有特色，空洞无物，肯定是没有研究质量的，也使研究工作不能顺利开展、甚至研究不下去的。课题名称的修改确定，是课题研究核心概念的确定，是保证课题研究顺利和研究质量的前提。

课题开题时可否修改申报题目，原则上不能轻易变动。但是，有的课题确实有问题，专家论证认为需要调整的，应该做出调整。比如，有的课题名称对研究对象或内容有较多限定使课题名称冗长，或言不简意不明的，应该修改标题，如，《农村中小学课堂教学方法与问题的研究——民族落后地区农村中学化学教学方法的探究》就可将标题言简意明地将研究概括为一句话，有些内容可以在课题界定中注释。还有的课题名称不像研究课题，如《优化保障支撑体系，促进课堂教学信息化》。还有题目研究范围太宽，不界定研究内容，很难做好，如《整体构建农村中学德育体系的研究》。

但是修改标题，不可以改变研究方向。因为课题管理办法都有明确规定：凡变更课题负责人、改变研究方向、对研究内容作重大调整、改变成果形式、变更课题管理单位、课题完成延期一年以上等，须由课题负责人提出书面请求，经所在单位同意，报科研处办审批。对未经批准，擅自进行上述变更的课题，将不予结题。调整的内容要在《开题论证书》重要变更中加以说明。

二是研究现状问题。

对国内研究现状要进一步了解，并找到研究真正的突破口（或切入点）。这里指的研究现状不是事件现状。这是很多初学做课题的人最容易忽视的问题。我们说，没有研究综述、没有理论依据、没有参考文献的开题报告是“三无”产品，“三无”产品是谈不上质量的。了解前人研究情况，把握可以借鉴的成功经验，提出在前人研究的基础上如何创新研究，才不会“低水平重复”、“自娱自乐”。因此，要严格按教育科研的规律办事。（网上有好多综述性文章，大家可以看一下）

三是课题研究核心概念问题。

研究核心概念要明确具体。核心概念就是要把你研究的对象、内容、范围进行界定。这与研究的主题，要解决的问题息息相关。核心概念不明确，解决的问题也就不明确，研究就会走很多弯路。如，《高中课堂教学有效性的提高与优质教学策略研究》课题就要界定什么是课堂教学有效性？什么是优质教学？研究结论最终必须回答如何提高课堂教学有效性，解决优质教学策略问题。

四是研究预期目标定位问题。

预期目标定位要定位准确。研究目标指本课题研究要达到的具体目标。研究目标要定位要准确，言简意明。可以把条理化或高度概括，揭示其内在联系，突出重点，一目了然，“长、宽、高”要适度。如《省级教育规划课题成果推广研究与实践》的研究目标：“研究分析课题成果推广的特征规律，探究课题优质成果推广的方法、途径、对策，构建并试行课题成果推广的“五步双元”模式（即：双面兼顾，精选优质成果；双向选择，制订推广方案；双轨并行，组织推广培训；双方互助，实施成果推广；双手齐抓，总结评价）。增强参研人员的三种能力即：成果推广能力、自主应用能力、持续创新能力；克服“四无”思想,即：科研无必要，课题无实惠，单位无条件，个人无能力的思想；形成“四有”体系，即：有推广意向、有实施条件、有运行机制、有创新能力的体系；努力实现课题成果推广“四效”，即：有效率、有效果、有效益、有效能。“双赢”，即：促进成果单位，推广单位教育改革发展”。

五是研究内容问题。

研究内容或子课题内容具体并紧扣主题。指围绕研究目标要研究的具体内容。研究内容是否紧扣主题，是否符合“五要五不要”。

如《省级教育规划课题成果推广研究与实践》的研究内容包括十个方面：

（一）推广教育规划课题优质成果对茬研究。包括教育规划课题和教育规划课题成果的内涵，条件，评优而未推广的归因分析，推广成果的对策措施等。

（二）推广教育规划课题成果的理论价值研究。包括教育学价值、心理场的心理学价值、交往圈的社会学价值、有效性的管理学价值等。

（三）推广教育规划课题成果的实践功能研究。包括促进教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育质量的功能、扩大社会服务的功能。

（四）推广教育规划课题成果的基本原则研究。包括领导与群众相结合、学习与研究相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。

（五）推广教育规划课题成果的重大建设研究。包括推广过程的思想建设、组织建设、制度建设等。

（六）推广教育规划课题成果的能力要素研究。包括参与人员的成果推广能力、自主应用能力、持续创新能力等。

（七）推广教育规划课题成果的运行机制研究。包括导向机制和激励机制、竞争机制和合作机制、反馈机制和调控机制等。

（八）推广教育规划课题成果的操作模式研究。包括双面兼顾式精选课题成果，双向选择式制定推广方案，双轨并行式培训参与人员，双方互动式实施推广方案，双手齐抓式监测及反思。

（九）推广教育规划课题成果的常用方法研究。包括纵向推广、横向推广、定向推广、多向推广成果的方法。

（十）教育规划课题成果推广工作的评价研究。包括评价的主体、内容、程序、方法、指标体系完善。

六是研究方法问题。

关键是科学，符合教育科学规律。研究方法的正确与否，关系到研究结果的正确与否。教育科学研究有很多种方法，如文献法、历史法、观察法、实验法、调查法、比较法、个案法、预测法、统计法、经验总结法、行动研究法、叙事研究法等。每种方法是什么概念、内涵，怎么去运用，一定要弄清楚，研究方法和研究途径有区别，研究与研究方法不同。比喻，实证研究不等于实证研究法。开题论证的时候再不能讲“外行话”。研究方法要用教育科学研究的方法。而且要注重用什么方法去怎样研究问题，使研究数据真实、可信、管用。（学校的高职研究所编辑的高职教育动态2010年第4——9期介绍了案例研究法、行动研究法等11个典型是社会科学研究方法，大家可以参考一下，电子档可以在学校的科研处网站的高职研究栏目查看）

七是研究的实施步骤、措施问题。

核心是可操作。开题论证实施措施要坚决克服剪贴申报书内容的错误做法，强调实施措施的可操作性。研究内容（或子课题）要责任到人，而且提供“一条龙服务”。包括负责研究这方面的内容，调查分析这方面数据，整理这方面的结论，发表这方面的论文，收集这方面效果反响，提交这方面的子课题结题报告等，而且有时间、质量要求。

八是研究的阶段性成果和最终成果明确并得到落实。

研究成果能否完成是结题的重要依据，所以研究成果一定要明确具体。比如，结题报告、系列论文以及应用性课题经过实践检验或上级认可的改革方案、发展建议、评价标准、教学大纲计划、软件开发等成果。这些成果什么时候出台，什么时候发表，采取什么措施落实，应分工明确，落实到人。

开题论证的组织程序

开题论证一般以会议的形式进行，其主要过程如下。

1.撰写开题论证报告

开题论证会召开前，课题组应经过反复研讨，写出开题论证报告，并在会议召开半个月前，将论证报告送交到专家手中，以使他们有较充足的时间对开题报告进行审阅。

2.邀请专家

专家现场指导是开题论证的主要形式。专家组大约由3～5名专家组成。所邀请的专家一般包括三类人员：一是幼儿教育领域内具有较高理论素养或实践经验的专家，他们对幼儿教育的热点及前沿问题有比较全面的把握;二是与课题有关的某一研究领域的专家，如研究合作能力的培养，就应邀请在幼儿社会性发展方面有较深入研究的专家;三是科研管理或方法论方面的专家，他们可以在研究方法、研究的组织与管理等方面对课题研究进行指导。

除专业水平外，是否具有实事求是的学术精神也应该是选择专家的重要参考因素。

3.开题论证会

开题论证会由课题组组织或与课题管理部门共同组织。参加者主要有指导专家和课题组成员及与课题研究有关的人员。

课题负责人应首先就开题论证报告的主要内容进行介绍。因为报告已经事先送交专家，所以口头汇报应尽可能简略，重点是介绍研究思路和具体研究计划，以及对报告中难以表述的问题进行补充性说明。选题的意义、前人的研究成果等内容则要简述。

开题论证会的核心是专家对课题研究计划的科学性与可行性进行评议和指导。它不同于立项评审或结题鉴定会，不需要对研究计划进行价值判断，而要尽可能地对课题研究计划中的不完善之处进行分析，提出建议。负责任的专家可能会“毫不留情”地提出许多挑剔的批评意见。这些意见，可以避免课题研究在初始阶段就走弯路。

开题论证会上，课题组成员并不是被动的“听令者”，而应该是主动的参与者。除了听取专家的意见外，也可将自己的不同观点表达出来，与专家一起研讨。这样做，并非不尊重专家，而是追求对研究问题的深刻理解。

4.修改开题论证报告

开题论证会后，课题组成员应该将专家的指导意见进行汇总，并在课题组内进行研讨，根据专家的意见及研究者自己对问题的认识，将开题论证报告再次进行修改。一般地，课题管理部门允许课题组根据专家意见对原来的研究计划进行适当修改。课题组应将修改后的开题报告送交到课题管理部门，课题管理部门则以其为依据对课题进行全过程管理。同时，开题报告也是课题组对研究进展进行自我检查的依据，一般情况下，开题报告一旦形成并送交到课题管理部门，课题组不能再擅自修改研究计划(如改变研究内容或缩小研究范围等)，如确有特殊原因，需要对研究计划进行变动，课题组应向课题管理部门提出申请，得到批准后再执行。

转自：老师成长学苑

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