专家教你你如何写好课题申报书
北京市教育科学规划办主任、北京教育科学研究院院长助理、《教育科学研究》杂志社社长耿申研究员以全国和北京市规划课题为例，就如何撰写课题申报书进行了专业详实、深入浅出、有理有据的解析，并对参会老师提出的问题逐一进行了解答。以下以问答的方式对讲座所涉及的核心问题进行梳理。
1.不同类别的课题有什么“基本要求”？课题总体上可分为投标课题和自选课题两大类。投标课题要求很严，投标者要进行答辩，对于投标题目不能有任何改动。北京市规划课题主要有重大、优先关注、重点、一般、青年专项、校本研究专项等几类，其中的重大与优先关注课题大致分别相当于国家重点与一般课题，校本研究专项课题专门针对中小学及幼儿园申报。北京市教育规划课题的要求与国家、教育部社科基金项目基本一致。北京市一部分优先关注课题属于半投标性质，即允许申报者根据专长和认识选取独特视角分析、论证题目，对题目关键词不能改动，对非关键词可在一定条件下加以调整，不进行答辩。
需要注意的是，2017年全国规划课题只有重大和优先关注课题列出课题题目，其它种类课题都可自选题目。此举旨在鼓励研究者自选前瞻性、创新性问题进行申报和研究。在课题申报书中，活页是课题论证的重点内容，其中的前三项即选题依据、研究内容、思路方法则是重中之重。
2.如何撰写“选题依据”？在课题申报书上，选题依据的撰写要求是“国内外相关研究的学术史梳理及研究动态，本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等”。选题依据主要围绕两方面内容撰写：一是文献综述，二是选题价值分析。
在进行文献综述时，选题依据主要围绕课题的核心概念和本质问题展开。申报者需从选题中解析出核心概念、本质问题和目标要求。其中，“核心概念”和“本质问题”应从理论、实践两方面分析，“目标要求”需在一定理论框架下重点从实践方面分析。所谓理论方面分析，是指从学术史角度梳理出当下的矛盾所在，提出研究的理论框架；“目标要求”则是基于现实问题提出应对设想。对于自选课题，申报者应从自身熟悉的研究领域提炼课题，即从理论和实践的现象中提出本质性问题，进而确立核心概念，并从国内外研究现状中寻找起点和参照。文献综述应注意将几个关键点描述清楚：与本课题密切相关的研究起点或学术源头——近五年本课题的主要研究成果——学界目前研究动态。
在分析选题价值时，申报者应围绕核心概念阐述选题的理论价值，在提炼核心概念时要有逻辑分析的理论背景，而不能自造概念。对于应用价值，申报者应阐明该选题在实践中的矛盾是什么，为何这些矛盾是迫切需要解决的？
选题应带有强烈的问题意识，申报者所提问题要有理论和实践的真切感，其研究的基本步骤是：基于实践（经验或调查）——提出困惑（矛盾和纠结）——形成问题（思考和阐述）——研究课题（以明确变量为标志）。
具体问题类型及其注意事项如下：新问题带有创新特点，分析要有理论和实践基础；旧问题往往来自研究的沉寂领域，分析要有延伸或扩展新意；热点问题往往伴随着诸多观点混杂，分析要做历史经验思考。对于不同类型的问题分析，要注意将问题通过概念化的步骤提升至分析性层次。另外，申报者提出的问题应清晰明确，切忌似是而非的问题，切忌自己不当限定的问题。
3.如何撰写“研究内容”？在课题申报书上，研究内容的撰写要求是“本课题的研究对象、总体框架、重点、难点、主要目标等”。招标课题的研究对象应来自对题目的确切分析，自选课题则来自对选题的领域限定。研究内容设计的重点、难点应与申报书中提出的假设保持逻辑上的一致性。申报者在课题论证时应将假设明确写出，并与最后所写的重难点保持一致。
在具体撰写时，应使研究目标、内容、假设三者形成一个完整的框架，或者是在这三者的基础上增加一个要素——方法，四者构成一个完整的框架。研究目标不要求单独进行描述，但研究内容最终指向目标；研究目标是所提问题的预想答案；研究目标通过内容加以分解，而内容是目标的结构性呈现；总目标与具体目标（子课题）是整体与部分的关系。课题论证中的假设是申报者根据已有材料，对事物的原因与发展所做的推测。课题的研究内容应围绕假设展开，研究是通过各种相应方法及证据、论据，对假设进行论证，被证明的假设便成为理论（实现目标）。假设的建立既可以是因果关系，也可以是相关的关系。
4.如何撰写“思路方法”？在课题申报书上，思路方法的撰写要求是：“本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等”。基本思路是申报者证明假设的路线设计，属于方法论层面的考虑，即主要关注方法的选择，申报者应依据内容的需要选择恰当的方法。
关于具体的研究方法，首先应明确具体研究方法属于操作性层面的考虑，即申报者要关注操作技术，依据技术路线设计具体的做法。具体研究方法应依据目标和内容的需要而选择，依据解决问题的需要而改造，如果选择多种方法相结合，要考虑好各方法之间的相互关系和顺序。申报者应当将如何做的叙述清楚，要根据实际的研究改造方法，改造时应注意遵循所选方法的基本规范。
技术路线是指为完成研究而采取的包括手段、步骤、方法等在内的研究途径，申报者对研究途径的每一步骤要阐述清楚并确保其具有可操作性。技术路线可以参用流程图或结构示意图加以说明，如树形图应包括研究对象、方法、拟解决的问题及其相互之间的关系，示意图则需要将研究的各部分内容、顺序、相互之间的关系、方法以及所要解决的问题做成结构图。
就方法类别而言，主要包括实证类方法、思辨类研究、混合方法三类。其中，第一类也就是实证类方法目前很受推崇，它具体又可分为量化研究（调查、实验）和质性研究（个案、行动）两种。
量化研究中的调查方法，是通过了解背景、查明现状，由事实发现问题的真相，继而按结构化提纲谈话、询问，设计并收集相关背景材料的问卷；实验方法特别受到推崇，但是操作要求多、难度大，它是研究者在研究基础上提出假设，通过设计严密的流程加以检验和证明，应遵从变量控制的基本规范，重视数据的采集、分析和解释，进而将实验结果应用于同类实践加以验证。
质性研究中的行动研究是指在实践中从事研究或把实践设计为研究，研究设计嵌入实践计划，研究内容并入实践内容，研究方法隐于实践步骤，并保持研究的相对独立性。此外，研究者有时还会用到反思方法。所谓反思方法，是指研究者对经典个案进行结构化的重塑，对散乱体会加以理论化的概括，基于既有思考进行再思考，以及对个人核心理论、观点进行演绎。
第二类是思辨类研究方法，主要包括经验总结（经验收集、经验整理）和理论推演（系统思维、生态理论）等。这是比较传统的研究方法，在目前的学界研究中不是非常受推崇，但是并没有被放弃。
第三类混合研究方法是指质性方法与量化方法的混合设计，多被用以增加证据、拓宽及深化研究。混合研究是目前学界非常新颖的研究方法，但在实际操作中的难度很大，如何把握好混合的度非常重要。关于混合研究方法的应用，国外学界有比较成熟和优秀的课题案例，可以查找和借鉴。
5.如何撰写“创新之处”？在课题申报书上，创新之处的撰写要求是“在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新”。课题研究的创新之处通常体现在理论、资料、方法等方面。理论创新是指学术思想、观点等研究假设获得证明，资料创新是指研究者占有新材料、新证据、新发现等全新的数据，方法创新则是指申报者对于解决问题提出新方法、新途径。需要注意的是，一般性的概念、意见、建议通常不属于“创新点”，课题申报书中所写创新之处均为“可能性”。
6.其它：如何撰写“预期成果”、“研究基础”、“参考文献”、“团队基础”、“研究条件”等内容？申报书的预期成果应写明成果形式、使用取向、预期社会效益等。成果形式是指论文、专著、结题报告等，在填写成果内容时应有具体名称，如论文要填写能阐明观点的题目，专著应填写阐明观点的著作，结题报告应包括预计研究成果的理论意义和实际效用。
对于研究基础，申报书要求写明“前期研究成果、核心观点等”。前期研究成果是指申报者要写清个人已有的研究项目、所取得的成果及其基本观点，申报者可撰写在相关研究领域所取得的学术积累和学术贡献、同行评价和社会影响，但切忌写个人声望、水平、能力及与申报课题无关的获奖、荣誉等。
参考文献是指与本课题相关的主要参考文献，一般不超过20份。申报者应写明学界在重要期刊发表的代表性文献及著作。在选择参考文献时，申报者应当注意以下三点：一要具备同行公认的权威性，二要保持文献的系统性，三要尽量突出关键文献（即缘起性的文献或学术源头）和最新文献。
关于团队基础和研究条件，申报者可在“研究基础”这一部分适当增加对于本研究团队特殊基础和条件的介绍，如研究团队学科背景的丰富，负责人所在单位行政、设备、经费的充足，实验基地及条件保障等。
另外，课题申报者还应注意，子课题的设置应源自对研究题目核心概念的组合，对课题总目标的分解，对研究内容的构成，而不能出于成员特点、工作流程或方法的考虑而人为设置。重大、重点课题的子课题应以结构化的方式呈现，总课题与子课题的关系应与总目标、子目标之间的关系基本对应，各子课题之间应在内容上形成有机的、相互支撑的体系，各子课题要有相对独立的简要研究方案。课题组构成方面，应保证每位课题组成员确因题目内容的需要而聘请，因各自研究特长而分工，因各自的研究工作而体现相应成果。如果申报国家重大招标课题，申报者应保证首席专家的研究时间和精力投入情况。
7.准备申请课题的老师主要问了哪些问题？
选题方面：如何确定选题并体现创新性？课题主题表述有何要求？往年已经立项课题再申请还有立项的可能吗？选题应体现问题意识，在理论和实践方面突出新意。课题题目表述应清晰，令评委有眼前一亮的感觉。如果往年已有类似选题立项，申报者继续申请时应注意避免题目重复，在内容或方法上体现创新。内容方面：申报内容是否需切中时事？前期积累是否重要？撰写申报内容时，重点是界定研究范围，应当切中时事。一般而言，前期的学术积累很重要。设计方面：研究框架与思路如何区分？如何提高申报课题成功率？不同级别课题申报成功的关键之处和评审重点何在？课题经费预算应该注意什么？课题的研究框架重在内容方面的阐述，研究思路则侧重方法层面。提高课题申报成功率的关键因素是真问题+好设计。北京市课题申报与教育部课题要求基本相同，在研究的问题上，北京市课题更加关注北京的实践，重点研究北京的问题。经费预算应注意按照所申报课题管理办法中的财务规定填写，财务规定不允许支出的不要纳入预算。研究基础方面：前期研究成果对课题申报有无影响？如果前期相关研究成果属于上级委托研究项目，如何出示证明材料？前期研究成果对课题申报有一定影响，但不是最关键的因素。如果前期成果属于上级委托项目，可写明项目名称、取得的相关研究成果。评审重点方面:课题内容撰写时应该避免哪些硬伤？课题评审的要求与指标是什么？在撰写时凡是自己感觉有疑惑的地方一定是硬伤。课题评审的要求与指标见课题申报书中的活页部分。
课题申请达人告诉你如何申请课题
编者按：在聆听了资深专家的专题讲座后，相信大家对如何写好课题申报书已经有了较为深入的认识，其中“真问题+好设计=提高申报成功率的关键”可谓是点睛之笔。那么，问题来了，在实际操作层面，如何发现真问题，进而形成好设计呢？我们身边又有哪些成功案例可以借鉴呢？为此，本期特邀学前教育学院杨秀治院长、校长研修学院陈丹博士和胡佳怡博士、科研处张祥兰副研究员、首都基础教育人才科学研究院教育人才研究中心钟亚妮主任等五位课题申请达人，就如何基于学院事业特点和工作实践确立选题并申报立项的问题分享个人心得，希望这些鲜活、真切的实践经验能对大家申请课题有所帮助。
杨秀治：“揪住”一个问题深入挖掘2015-2016年，本人相继申报院级重大课题和北京市教育规划课题并获立项，如果总结成功经验的话，就是要“揪住”一个问题深入挖掘，而问题的来源则是自己的核心工作；申报课题应说明选题的必要性和可行性。具体说来，主要有以下三点：
一是基于工作实际。本人主要工作是对幼儿园园长组织与实施培训，而研究的主要领域是教师和校长（园长）的专业发展。学前教育学院除举办名园长发展工程、骨干园长高级研修等培训外，还举办“国培计划”西部助力工程、委托培训和援助性培训等多层次、多类型的培训，但从国家和北京市层面来看，上述培训都还没未出台相应的培训标准和权威的课程指导。为此，我们申报了院级重大课题“北京市幼儿园园长培训标准及课程指南研究”，并获得立项。
二是问题挖掘深入。在开展上述课题研究中，我们发现，幼儿园园长培训标准确定的依据是幼儿园园长发展阶段的识别与特征描述，而要识别发展阶段必须有识别的工具，因此我们进而申报了北京市教育科学规划办“十三五“重点研究课题“幼儿园园长专业发展阶段划分标准及识别工具体系开发研究”并获批。由于园长培训是园长专业发展的外部影响因素之一，因此我们又基于北京市名园长发展工程（第一批）项目，成功申报了北京市面上课题“优秀园长专业发展的机制研究——以北京市名园长发展工程对象为例”。
三是论证充分明确。撰写课题申报书应把问题研究的必要性即理论价值和实施价值说清楚，把研究问题的学术基础和人力基础说明白。如我们申报“幼儿园园长专业发展阶段划分标准及识别工具体系开发研究”这项课题，是因为学界在鉴别园长专业发展方面还没有一套适宜的工具，本研究将在一定程度填补空白；而我们的研究团队由学术性大学的学前教育专家、培训机构专家和幼儿园园长组成，也为本课题研究的可行性提供了人力保证。总之，如果能结合自己的工作，发现并聚焦问题，课题申报就更容易成功。
陈丹：明确申报目的，把握关注事项，在实践中反思改进一、明确课题申报的目的作为教育学院的教师，除日常教学工作之外，课题研究也是一项重要的工作内容。就我本人而言，申报课题研究的目的有三：一是博士期间相关研究的必要延续和深入探索，二是为当前培训工作提供研究数据、理论和案例支持，三是为自身专业发展积累相关研究成果。
二、把握申报的关注事项课题申报应从确定选题、撰写申报书、征求意见三方面予以关注。
确定选题应着眼于四个方面：一是社会需求。认真阅读重大和重点招标课题指南，了解当前教育领域中的重点、难点、热点问题。二是个人情况。梳理已有研究成果，基于此开展延伸性研究。三是文献检索。分析他人的相关研究，从中找到自己研究的生发点。四是研究成果的运用。在申报课题时要预设本研究成果的理论和实践价值。
撰写申报书要做好以下几方面：一是仔细阅读申报书表格，准确把握需要填写的各部分内容要求及说明；二是认真准备，注意行文重点突出、逻辑清晰、语言简洁、排版美观；三是区别申报书和活页，注意不同的内容要求和表述方式；四是完善修订，对申报书要多次修订完善，以确定信息完整准确、语言通顺流畅。
申报书撰成后应多方征求意见，充分吸纳本单位领导同事、科研处管理人员、相关领域专家及中小学校长等的意见，有助于提高课题研究的可行性和研究成果的实践价值。
三、在实践中反思改进课题从申报到实施，应结合工作对相关问题继续探索，如针对培训工作和研究工作的差异性，如何构建两者的共生点并形成比较科学、合理、可行的选题，如何协调好课题研究和培训实践的关系，从而两相促进、有机融合等。
张祥兰：课题申报有“套路”，按规则出牌 一、选题确定课题指南是关键，应明晰领域方向，关键是找好切入点。对于课题指南，要前后对比来看。比如我会结合自身研究领域，关注近5年来相关立项课题的选题角度、内容与切入点，通过前后比较，摸清课题立项的规律与自我验证，热点是否持续受到关注，难点是否有效解决。还可以自我分析课题未获立项的原因，是选题无人研究、未受关注还是没有研究价值？对于课题指南中已获立项的课题，再次申报如何选择新的切入点也需要我们深度琢磨和论证。通过反复地自我论证，选择合理的切入点并创生出题目。
二、题目表述题目应凝练，体现问题意识、方法意识与成果意识，以不超过25个字为宜。如何判断题目是否合理或者受到评委青睐？一个标准是，好的选题应能回答“用什么方法，研究什么问题，得出什么结论？”将问题、方法、成果加以整合，提炼出一个好题目。例如，我立项的课题“北京市小学班主任胜任特征与工作绩效模型实证研究”，该课题的研究对象是“北京市小学班主任”，问题是“胜任特征与工作绩效”，方法是“实证研究”（数据搜集与理论建模），研究成果是“胜任特征模型”、“工作绩效模型”之间的关系等。
三、文献综述文献综述从哪里入手？研究的关键词，关键词，关键词，重要的事情说三遍！！！首先要选择非常小的点深度挖掘，其次还要找到这个领域真正的“大咖”，才能“背靠大树好乘凉”！能否选取有影响力的代表性人物及其代表性作品，反映了课题申请人对该领域的洞悉程度与综述高度，所以在填报课题申报书要求的10个参考文献时，一定要选择该领域与选题“关键词”密切相关的“大咖”作品，最好是具有代表性的学术论文，尽量不要用著作与教材。
四、论证表述课题论证应开门见山，尽量以问题方式直接引出。语言表述忌引用过多政策，注意将工作思维转换为研究思维，前者关注要做什么，后者关注如何去做。行文要符合学术规范，论证要有信服力，比如有的老师日常表述惯用“下校”，在申报课题时应注意避免出现类似字眼，可用“扎根研究”、“参与式调研”等术语代替。
胡佳怡：课题申请四要素——选题、设计、申报书、研训课题申请着重提出对一个现实问题的看法及其有效解决方案，最核心的要求是关照实际问题，有理论、现实意义。下面以教育学类课题为例，从确定选题、研究设计、申请书撰写、研训结合四方面介绍申请心得。
一、确定选题一个好的选题关系到整个课题研究的成败，好的选题应符合以下标准：其一要有研究基础。选题应具有可持续性，可以是对既有研究的补充，也可以是在此基础上的深入拓展，这就保证了课题申请有一定的研究基础和知识储备，有利于提高命中率。其二要关注社会现实。选题要有现实意义，应紧密联系现实、关注社会热点，通过深入解析，发现现实问题存在的深层次原因；也可以针对问题提出有效解决方案。课题指南是有效捕捉现实问题的重要参考。其三要体现创新性。选题要有一定的创新性，填补研究空白或对现有研究的继续深入都可以。好的选题一定是吸引人眼球的。其四具有可操作性。选题应针对某一具体问题展开，要有很强的操作性。针对所要解决的问题，应当可以收集相关数据并进行深入分析。其五要与日常工作结合。这样既可以体现自身的申请优势，也可以保证课题顺利开展和完成，并在实践中有效转化科研成果。
对于教育学类课题而言，研究设计同样讲求科学性、逻辑性、可操作性和普适性。1.科学性。课题设计要符合社会科学研究方法要求，确定研究对象、收集和分析数据、解决问题时要科学严谨。使用定性或定量研究方法时，要严格依据所选方法的要求开展研究。2.逻辑性。课题研究设计要符合逻辑性的要求，即确定选题、确定研究对象、收集数据、分析数据、生成结论和得出启示等环节应该环环相扣，要保证环节和步骤之间的连贯性、逻辑性。总体来说，申请科研课题既是对申请者逻辑思维的考察，也是对申请者认识和解决问题能力的考察。3.可操作性。课题研究要有可操作性，申请人要写明完成课题的规划。4.普适性。所谓普适性是指研究成果要有可能在更大范围内实现成果应用和转化。对教育学类课题来说，就要求相关研究成果能在更大范围内促进教育的实践和发展。
三、申请书撰写1.逻辑性强，思路清晰。撰写申请书就是对科研题目可行性进行论证的过程，在提出需要解决的具体问题后，首先要论证它的社会价值和学术价值，之后要对运用相关研究方法收集数据加以论证，进而论证解决问题的可行性方案。应重点论证课题申请的可行性，并阐明在人力、物力、信息资源等方面的保障。2.用词专业，语言精练。撰写申请书应用词精准，尽量使用专业术语并注重语言表达的逻辑性。3.伙伴互助，团队合作。申请书中应明确说明课题组成员，课题团队的研究领域尽量覆盖研究所需学科领域，以便凸显学术团队的强大力量。
四、研训结合鉴于我们的工作性质，课题研究应紧密结合培训工作，一方面从培训中捕捉到有研究价值的题目，生成研究主题和内容；另一方面，科研要为培训服务，科研成果要转化到培训中。总之，课题申请者应明确研究主题，在厘清研究思路的基础上，用严谨的学术语言和逻辑思维进行表达，以说明选题的可行性。
钟亚妮：在研究中丰富工作的意义研究本质上源于人的好奇心。如何以研究的态度解决现实存在的问题，并通过专业、规范的程序寻求解决问题的路径，是一个不断学习的过程。以下以本人承担的一项北京市教育科学规划青年专项课题为例，从确定研究问题（what）明确研究意义（why）以及怎样做（how）三个方面谈谈研究体会。
一、选择和明确研究问题——“我能做什么”及“为什么要做这项研究”选题是课题研究的首要和关键环节，而研究问题则是研究的起点。首先，选题应考虑自身学术兴趣与研究基础，进而提出有价值的研究问题。例如，本人承担的“北京市农村中小学教师研修工作站的有效性研究：教师学习的视角”课题，就是基于攻读博士期间对大、中、小学协作情境下教师学习问题的初步研究，因此在申请课题时就具备了相关知识储备和实践积累。
其次，选题可来源于工作实践。确定研究方向后，研究者进而需要把握研究问题的价值与意义（why），明晰自己能够做什么（what）。前述课题即源自本人参与的“北京市农村中小学教师研修工作站”市级教师培训项目，作为项目实施方与执行者，需要通过深度研究考察工作站项目的特点、运行机制、实际成效，研究对改善教育实践、增进教育理论领域相关知识的作用，此即选题的现实意义和研究价值。此外，选题还应基于文献研究，找出前人尚未解决的问题，这样研究才有独到之处。
与此同时，研究者还需考虑研究的可行性，即利用现有资源进行研究的可能性。其中，研究的客观条件包含资料、经费、时间、技术、人力、理论准备、相关部门的支持与配合等，研究的主观条件包括研究者为完成课题所具备的知识、能力、经验、研究方法等。此外，还要考虑研究的道德伦理问题，即研究不能给任何人造成身心伤害，这是研究过程中必须遵守的研究行为规范。
二、如何解决研究问题——“我该如何做”选择确定研究问题，只是研究之始。最重要的是，研究者如何采取行动，通过何种方法获取研究资料、解决研究问题。对一项研究而言，首先需要明确研究问题的理论基础，随后是选择合适的研究方法进行研究设计。
第一，明确研究问题的理论基础并加以界定。确定研究问题之后，研究者应把握其实质性内涵，明确研究思路，为研究设计奠定坚实基础。找寻和确立研究的理论基础，在整个研究过程中具有重要地位。以教师学习研究为例，笔者在前期文献研究的基础上仔细研读关于学习的理论，最终将社会文化理论（socio-cultural theory）作为研究的理论基础，通过明确核心概念，考察工作站项目对农村教师专业发展的作用，以此为教师专业发展领域的理论建构与实践探索提供基础。
第二，进行研究设计。研究设计是将研究的理论界定进一步操作化，需要选择研究对象、研究样本，确定研究方法（量化研究或质性研究）。选择研究对象是从已有操作化研究定义的研究对象单元中选择一个或多个作为研究对象。如本人曾采用质性研究方法，根据目的性抽样原则，最终选取4位参与工作站研修的农村教师为个案进行研究，通过访谈、观察、问卷等途径收集质性研究资料，随后分析资料、撰写报告，探讨农村教师在工作站项目的学习方式及学习机制以及该项目的有效性特征，进而对提升教师专业素养提出政策建议。

三、写作与研究对于研究而言，写作并不仅仅意味着写论文或结题报告，它更是人的思维本质的体现，是实现人的思维创造性的根本途径之一。研究主要做两件事：一是寻找结构，二是丰富意义。通过写作形成研究资料，写作本身就是一种研究形式。质性研究的过程也是写作的过程，这一过程充满艰辛。但与此同时，人们也能在写作中真切感受到人的思维本质的自我实现，因而也会体验到幸福和快乐。当我们以研究的态度开展工作，将研究与工作紧密结合时，就能在沉静之中，对现实予以凝视与思考，并在恒久的耐心和细微的坚持中，逐渐体悟工作赋予自身存在的丰富意义。
让你的课题申请打动评审专家的心
——中小学教师课题申请·评审书撰写指导崔建民甘肃省教育科学研究院
每逢年初，老师们便忙于设计课题研究、撰写课题立项申请。因为春暖花开的五月，省级规划课题立项就要进行网上申报。那么，怎样才能写出一份好的课题申请，以打动评审专家“苛刻、冷酷的心”，让他欣赏你的课题设计，给你的课题申请打高分呢？根据多年来自己做课题的经验、学习相关文献的感悟以及参与课题评审工作中看到的诸多不足，给正在写或准备写课题申请的中小学老师提几条建议。
一、省级规划课题申请·评审书中包含哪些内容首先，你需要了解课题申请·评审书中包含哪些内容，省级教育科学规划课题的立项申请都要求填写课题申请·评审书。评审书包括封面、申请者的承诺与成果使用授权、填表说明、正文四大块。其中正文里又包括：一、负责人及研究人员情况；二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果；三、预期研究成果；四、课题设计论证；五、完成课题的可行性分析；六、推荐人意见；七、课题负责人所在单位意见；八、课题负责人所在县（区）意见；九、课题负责人所在市（州）意见；十、学科评审意见；十一、评审未通过原因；十二、甘肃省教育科学规划领导小组审批意见。
作为课题负责人，需要填写的内容有：封面、申请者的承诺与成果使用授权，以及正文中的一、二、三、四、五部分。第六部分推荐人意见是针对中级职称以下的课题负责人，此类申请者需要有两名副高级职称以上的专家对其进行推荐。正文中的第七、八、九部分由所在学校、县（区）教研室、市（州）教科所签注意见。第十、十一、十二部分是课题立项评审之后由规划办来填写，是对你提交的课题申请评审之后所提出的意见。第十部分是学科组经过评审对你的课题申请提出的评审意见，而第十一部分是你的课题立项申请没有通过评审时，需要填写的内容，你收到评审后返还给你的课题申请·评审书时，如果这一项没有内容，那么恭喜你，你的申请肯定是批准了，你的课题准予立项了。如果这一项填写了相关内容，那就说明你的课题没有立项，请仔细阅读评审专家指出的问题，提出哪些建议，你好再接再厉，认真修改你的研究和研究设计，来年再次提交。
二、不要随便对待封面、申请者的承诺与成果使用授权以及填表说明封面上需要研究者填写的内容有课题名称、主持人姓名、主持人所在单位名称、研究时间等。只需按照要求填写即可。研究时间规定为2-4年，一般填从哪年哪月开始到哪年哪月为止。
“申请者的承诺与成果使用授权”可以说是一份法律文书，是关于申请者在课题研究中遵守相关法律法规、遵循学术研究的基本规范、尊重他人的知识贡献、恪守学术道德、维护学术尊严、遵守课题管理规定、明确课题研究的资助和立项部门、表明课题研究的支持者、正确表达科研成果、成果达到约定要求等方面责任与义务的法律承诺，还包括研究者就课题研究给予省教育规划领导小组办公室的相关授权。一定要认真仔细地看，清晰地了解相关内容，并需要负责人在后面签字。
“填表说明”每一个课题申请者都要认真看、仔细研究，虽然这部分内容不需要你填写什么，但一定要通过阅读弄明白课题申请中各部分内容应该怎么填写。特别是对课题的学科分类一定要弄清楚，如果弄错了学科分类，那么，你的课题立项基本上没戏了。你想想，如果你是语文老师，你研究的课题是语文学科的内容，如果你把学科类别选错，选成数学类，评审分材料时就会把你的课题申请材料分到数学评审组。在数学组评审专家眼里，你的课题就是个“异类”，肯定不符合要求，首先淘汰的就是你的课题。记住，课题的学科分类需要在两个地方标注，一是封面的右上角，二是正文中的第一部分负责人及研究人员情况栏里。
另外，还需要特别提醒的是，要认真对待并撰写你的课题申请，因为只有认真才有可能打动评审专家的心。
三、正确填写正文的前三部分内容正文第一部分是负责人及研究人员情况，预期的主要研究成果，以及预计完成时间。这部分内容的填写比较简单，只需按要求填写即可。负责人的情况详细一些，其他成员的情况则简略一些。在课题组成员中不需要再填写负责人的信息，课题组成员最多不超过10人，也就是说，加上负责人，一个课题组最多有11人。预期的主要研究成果需要填写成果的类型，其中A是专著、B是译著、C是研究报告、D是论文、E是实验报告、F是工具书、G是电脑软件、H是其他，根据成果类型填写对应的字母。具体是什么类型的成果，要根据你研究的课题的内容和你的研究能力来定，不要天真地以为写的多就更有可能立上项。一定要实事求是，你写在设计中的内容就是你的承诺，承诺是要兑现的。预计完成时间按照研究的起止时间来写即可。
正文第二部分是负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果，这里面主要包括发表的论文和出版的专著等。
正文第三部分是预期研究成果。分为主要阶段性成果和最终研究成果。主要阶段性成果规定限报8项。最终研究成果规定限报3项，其中必须包含研究报告和系列研究论文。因为省级课题鉴定要求中小学教师必须在课题研究期间至少在省级以上的刊物发表1篇与研究相关的文章。作为课题研究，最终肯定是要有研究报告，至少课题研究的结题报告你总是要写的。
四、认真对待课题设计论证，这是课题能否立项的关键课题设计论证是课题申请·评审书正文中的第四部分，共有12项需要阐述的能够表现你课题研究重要性、目标、内容、假设、创新等方面的主要指标，是课题申请中最为重要的内容。可以说这部分内容写的好，就能打动评审专家的心。
（一）核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
1. 核心概念的界定。为什么要做核心概念的界定，那是因为看到同一个术语或名词，我们不同的人会有不同的理解，课题研究中的概念也是如此。为了避免别人看你的研究时产生歧义，就需要对其中核心的概念做一番准确地表述和阐释，让阅读你课题研究文本的人知道你的核心概念表示什么意思。
核心概念不能太多，一般确定关键的、重要的、容易产生歧义的1-2个概念对其进行解释就可以了。核心概念的界定一般有三个层级，第一层级，选择学术界公认的概念解释，这样大家都知道这个概念表示什么，范围是什么，怎么区别，因而不会产生歧义。这一层级的核心概念的界定可以在相关的专业辞书中查找。第二层级，如果找不到学术界公认的概念解释时，就选择本领域内知名专家和学者对此概念的解释或定义，这可以从专家学者出版的著作或发表的论文中寻找。第三层级，在既没有学术界公认的概念界定，也找不到本领域内知名专家学者的概念解释，此时，核心概念就需要研究者自己对它给予准确、恰当、科学的说明了。
2. 国内外研究现状述评。是指从国内和国外两个方面对与你研究课题相关的其他人的研究情况的描述与评价。研究现状述评就是全面收集以往对所研究问题的研究成果，并进行系统的梳理、分析。研究现状述评能有效扩大研究者对该问题的理解。这一部分内容需要研究者做扎实的文献研究之后，才能写清楚、写得好。中小学教师做研究，问题最多的就是文献研究。很多时候只顾自己蒙头做研究，不去了解别人已经做过什么研究。文献研究能力较弱，不知道怎么搜索文献，也不知道如何撰写述评。
文献的类型主要有学术期刊、专著、会议论文集、学位论文等，文献资料检索的时间轴要由近及远，年份上由现在的时间开始逐渐向过去延伸。有些人很喜欢搬出一些古人的经典言论作为文献资料，不要把古人的经典言论当作文献资料，如果研究需要，古人经典言论可以放在你研究的背景中去描述。当然，如果你的研究课题与古代名人相关，那就另当别论。
现状述评，既要有对你搜集到的文献资料的描述，还要有对文献资料的评价。基本内容为：是谁，在什么时候，做过什么样的研究；研究获得了什么结论；这项研究解决了什么问题；其意义和价值是什么；当然还可以包括你分析评价他人的研究有什么不足。那么，做一项研究为什么首先要做文献研究，为什么要对国内外相关研究进行现状述评？当一个研究者把现实中的一个问题，聚焦、凝练成一个研究问题时，还不能最终确定你的研究课题，还需要对国内外相关研究进行文献检索，看看在你要研究的这个问题所在的领域内，其他研究者已经做过什么样的研究？你想做的研究与已有研究有什么不一样的地方？作为一项研究，一定要创新，不能和他人已完成的研究雷同。因此，当对别人的相关研究进行了充分的了解和梳理分析后，你才能知道别人做了些什么，你要做的和别人已经做了的有什么不一样。不一样，研究才有价值，不一样，研究才有创新。另外，一个人做研究不需要也不可能把所有的问题都自己亲自研究一番，你需要借助他人的研究做基础，利用他人的研究做依据，这就是大家常说的“站在巨人的肩膀上”做研究，正是文献研究的价值所在。
学术期刊、专著、会议论文集、学位论文等这些文献的资料都可以从中国知网（CNKI）或者维普网、万方网、百度学术、谷歌学术等网站上进行关键词搜索，搜到相应的你需要的文献资料然后付费下载阅读。已出版的专著还可以找出版社或售卖图书的网站购买，也可以去比较大的图书馆，如省图书馆、高校图书馆借阅。如果你研究的问题所在的主题有某个硕士或博士写过学位论文，那么他的论文就是一个很好的资源。一般来说，硕、博士的学位论文研究的内容与结论你未必能用得到。但是，他的学位论文中的文献综述，可以给予你一定的帮助。因为他在写学位论文时，首先要对自己研究的主题进行非常认真仔细的文献研究，之后还要写出详实的文献综述。学位论文中的文献综述，能给予你这一主题下已经有的相关研究以及相关研究发展脉络。另外，你还可以用溯源的办法进行文献搜索，可以从你要研究的主题中的一篇比较好的学术论文或一部学术专著开始，关注其参考文献，并搜集其中对你的研究有用的文献进行阅读。而这些文献又列有多个参考文献，你根据需要溯源，继续查找阅读。这样，你找到的文献资料就会越来越多、越来越丰富。文献研究不仅可以丰富你的思考，让你厘清你研究的创新所在，还可以为你的研究提供丰富的佐证材料。下面列出了一些相关的学术网站，你可以通过网站地址搜索查找需要的学术论文。
相关学术网站地址：中国知网：http:http://221.182.207.55:8787/interlibSSO/goto/12/；维普网：www.cqvip.com/；万方数据库：http://www.wanfangdata.com.cn/index.html；百度学术：http://xueshu.baidu.com/；谷歌学术：http://scholar.glgoo.org/https://xs.glgoo.net/；中国科技论文在线：http://www.paper.edu.cn/；中国学术会议在线：http://www.meeting.edu.cn/meeting/indexS.jsp；国家哲学社会科学文献中心：http://www.ncpssd.org;SCI-HUB中国版以及备用站点：http://www.sci-hub.cn/、http://www.sci-hub.xyz/
3．选题意义及研究价值。选题意义重在表明你的课题研究选题对理论研究有哪些贡献，或对实践具有哪些帮助和指导，分为现实意义和理论意义。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题研究有什么实际作用。在与选题相关领域进行搜索，明确当下该选题有哪些研究成果，还有哪些部分是需要去修改和补充的。研究价值就是对你的研究进行价值性评估，说明课题研究对理论产生哪些实质的推动作用，对实践有什么指导作用，对研究的价值做一个综合性的判断。
在“课题设计论证”里的12个需要阐释的内容指标中，其他内容都必须要单独表述，唯有选题意义及研究价值可以放在一起，那是因为选题意义和研究价值要表述的内容比较相近，有时候难以严格区分。
撰写课题选题意义与研究价值的常用结构是：(1)有助于……(2)为……提供……(3)对……具有……(4)为……(5)使……。撰写选题意义与研究价值可从以下几个方面入手：(1)为长期教育实践提供了相关的知识；(2)用检验性研究设计对现有理论进行检验；(3)通过重复或包含在先前研究中没有调查过的其他变量或者应用于先前不同的群体提高研究的普适性；(4)通过对某个个案的深入分析，来加深人们对某种广泛存在的现象的理解；(5)提高测量工具的效度和信度，或改进了先前的研究方法；(6)聚焦了当前社会或教育界或某个学科教师普遍关心的热点问题或难点问题；(7)为决策者或外部群体提供针对特定地区具体实践或策略的评估；(8)研究是开创性的、探索性的，为前人所未曾开展过的研究。
(二)研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1. 研究目标。研究目标就是本研究最后要实现的结果，就是你做这件事的具体的目的。说明研究要达到一个什么样的效果，要形成什么。比如，想通过研究建构怎样的教学模式、教学策略、方法；获得某某规律，揭示某某机理；将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识等。是一种可以推广的经验，因此可以理解是一种知识产品或精神产品。表述研究目标的时候，最好能有要达到的水平或程度的描述。中小学教师课题研究的目标不在于多，在于表述要明确（指向清晰确定）、简洁（每条一两行字）、可测（可以检查评估），通常采用“行为动词+名词”的短语来表述。研究目标一般是在研究周期内可达成的，可实现的。切忌不要把研究目标写成研究的总目的、意义。
研究目标可以分为学术目标和工作目标两种类型。学术目标是阐述课题要探索总结什么科学规律，而工作目标则是阐述课题研究对教育工作的促进作用。从课题研究本身来看，不管什么样的课题研究，对教育教学工作都有或多或少的帮助。研究目标越明确、越具体的课题，它的针对性就越强，效果就越好。
2．研究内容。在提出研究目标的基础上，细化达到这个目标具体要做的那些事情。研究内容是与研究目标对应的具体的可操作的一个个研究点，是达到研究目标具体要做的事项、操作点或活动。说明为了实现这个目标，你打算具体做哪几个方面的研究，怎样通过研究去达到你的研究目标。撰写教学内容时，要说明完成或达成这些研究目标，具体要研究什么东西，做什么事。一般一个目标要对应至少一个内容。每一个研究内容之下都要具体有物，表述可以这样：以A为B来研究C；通过D来表征E；采用F来实现G；调整H来控制I；结合J来探讨或阐明K；引入L来构筑M等等。
各项研究内容之间要各自独立，但又要有联系性和继承性，或是横向联系，或是纵向联系，彼此之间相辅相成，相映成趣。
3．研究假设。选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。裴娣娜认为假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因做出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质（1995,p.104）。
可以看出，假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题，或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。因此，研究假设必须符合以下要求：应该是可以验证的；它是叙述自变量与因变量之间的关系，应该与大多数的已知事实符合一致；尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；所设假设可直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；尽可能量化的形式加以表达体现操作性、观察性、测量性；研究假设的叙述应限定范围；研究假设应有一定的广度，以便导出很多结论。
很多中小学教师对研究假设的理解有偏差，把假设理解为假如。也有的把研究假设和拟创新点混为一谈，放在同一段落里用不着边际的话表述一番交差完事。你从字面上都应该能分得清，研究假设和拟创新点是两个含义根本不相同的内容，需要分开各自表述。
4．拟创新点。“拟创新点”或者说“创新之处”就是指在课题研究中准备创新的地方，即“人无我有，人有我优”的地方，也即是课题研究最突出的价值或意义所在。可以从理论观点、技术方法———选题、研究范式方法、材料工具、理论视角———等方面来表述。
那么，怎样才能准确找到并清晰表述自己研究的拟创新点呢？首先，需要做好扎实的文献研究。然后，分析清楚已有的研究解决了什么问题，从中找到自己要做的研究与其他已有的研究不同之处，这不同之处就是创新点。
（三）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1. 研究思路。研究思路是研究者对课题研究的一个构思，主要是表述通过什么样的方式，在什么地方，取得研究的数据，然后用什么方法分析数据得出结论。
2. 研究方法。关于教育科学研究方法，李秉德先生在其研究中指出，“作为马克思主义认识论及逻辑学是方法的第一层次，那么独立应用于教育科学研究的那些主要的具体方法就应该算作第二层次，如调查法、实验法、经验总结法等。而为这些方法服务的那些辅助性的具体方法或者技术，就应该算作第三层次，如统计法、表列法、图示法等”（1986,p32）。范国睿在文章中指出，通常讲“研究方法”，无非是收集资料的方法与分析资料的方法。不同学科、不同研究领域、不同研究主题的性质，决定了应采用的研究策略与方法（2015,p4）。而裴娣娜则认为，教育研究方法正是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）（1995,p4-5）。所以，可以看出，研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。在开展课题研究时，一定要根据你的研究内容选择研究方法，不可也没必要罗列许多用不到的研究方法，以壮声威。就如李秉德先生所讲的那样，“方法的使用一定要服从于研究的目的与任务的需要，不能片面地追求方法的形式，为方法而方法，那样就本末倒置了”（1986,p33）。
你在写研究方法时，不要只是简单地罗列一些研究方法的名称，还应该在名称之后写清楚这些研究方法在哪个环节用，怎么用。
3. 技术路线。课题研究从起始到结束的整个研究过程的一个线路，并标注清楚在什么时候，用什么方法或技术，解决什么问题，这就是技术路线。技术路线突出的是研究内容的节点和每个节点所采用的方法或技术，而不是研究的时间节点。技术路线大多数时候可以用一个路线图来表示。
4. 实施步骤。实施步骤是将课题研究按照先后顺序划分成几个大块，也就是把研究的过程分成若干个步骤，然后按照步骤的先后顺序，确定匹配相应的研究时间。实施步骤就是对课题研究的具体安排，更强调时间节点和每一时间段内的具体研究操作，比研究思路要具体的多。
课题设计论证这部分的字数是限定在2000字以内。因为字数所限，不允许你洋洋洒洒长篇大论，这是在考验你的总结归纳提炼能力，不仅要把你的研究说清楚，而且还要精炼。如果字数超过规定要求，那么，你在网络上提交课题申请时就会通不过。
五、不要轻视完成课题的可行性分析，这是课题组研究能力的体现完成课题的可行性分析是课题申请正文中的第五部分内容，分为两大块。这部分内容是课题研究者证明自己有能力保质保量按时按要求完成课题研究任务，是课题组研究者对自己研究实力的阐述。评审专家通过申请中的这部分内容来判断研究者是否有实力，是否有能力按时完成课题研究。
(一)已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献1．已取得相关研究的社会评价。已取得相关研究是指课题组负责人及成员以前做过的一些其他研究。这些研究的社会评价，包括评审专家给出的鉴定意见，以及研究的引用、转载、获奖和被采纳等方面的情况。填写这部分内容的作用其实就是要课题研究负责人和课题组成员证明自己的研究能力，说明以前做过什么研究，做过的研究的社会评价如何。但是，有些老师在填写这部分内容时，误认为是要填写与自己研究相近的其他人的研究和研究成果，当成是相关研究列举了。2．主要参考文献。是指对你的课题研究有指导和帮助作用的那些文献。一般在课题研究中对参考文献并不是无限制的罗列很多，大多只要求列出你研究中起关键和主要作用的文献。包括你在研究中引用了观点、数据、结论的文献，以及你阅读过的对你的研究发挥了影响作用的文献，规定最多限填10项。参考文献的标注格式为：序号、作者姓名、文献名称、文献类别、文献出版单位、文献年份，如：[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.其中文献类别用大写的英文字母表示，M表示专著、J表示期刊、C表示论文集、D表示学位论文、N表示报纸、R表示报告、S表示标准、P表示专利，不属于前面这几种类型的文献用Z表示。国家颁布的各学科课程标准属于标准类，不要把它错认为是专著类。
（二）主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构
1. 主要参加者的学科教学背景。为什么要问研究者的学科教学背景呢？因为有些研究具有很强的学科特点，非本学科的研究者肯定对该学科的内容陌生不太了解，要研究相关内容必定是经验不足、知识储备不够，理论水平欠缺，必然会影响课题的研究效果。因此，课题负责人在选择研究课题时，一定要选择自己能够把握的，在自己教学学科范围之内的。另外，负责人选择课题研究团队成员时，也要考虑其他研究者的学科背景，以利于能顺利完成课题研究。
2. 主要参加者的研究经验。研究者的经验主要是指课题组成员在以前的研究中做过什么工作，具备做什么研究的经验，包括课题研究、项目研究，也包括对一些在教学中遇到的小问题的行动研究。曾经通过调查、访谈、观察等形式搜集到一些数据之后，撰写过相关的文章也属于研究经验之列。
3. 主要参加者组成结构。作为一个好的课题组，其成员的组成不是随便找几个人凑在一起就行，是要进行合理的搭配。课题组成员既要有擅长理论研究的谋划者，还要有精于实践的行动者，必要的时候还应该增加一些专业研究人员来指导研究。
要根据课题研究的实际情况，合理搭配研究人员。要做到人尽其才，各尽其责。因为一项研究需要规划，需要设计；规划设计好后，还需要进行具体实施；除了具体实施外，还要适时地提炼总结，把实践上升到理论高度。设计、实施、提炼都需要有人承担相应的工作，而且为使每项任务都能很好的完成，则需要有相关能力的人承担具体的工作。组成结构可以从不同职务、职称人员的恰当搭配，不同学科专业成员的合理互补，老中青研究者的有机结合等方面进行合理性阐述。
（三）完成课题的保障条件要做一项课题研究是需要一定的保障条件，研究资料、实验仪器设备、研究时间、单位条件等都是一项课题研究能否顺利完成的重要保障条件。研究者要认真详细地表明课题研究需要的研究资料能不能找到，实验仪器设备有没有，配套经费能否到位，研究时间能否保障，还有研究者所在单位的条件如何，是否适合开展课题研究等。要知道研究者对保障条件的阐述，不能信口开河，说的天花乱坠，要实事求是，有一说一。因为写在评审书中的保障条件是研究者的承诺，是要负责任的，不能是信口开河，随便乱说。
完成课题的可行性分析这部分内容也是有字数限制的，不要超过1500字。
六、内容之外的功夫也不容忽视（一）认真对待匿名评审书的准备省级规划课题的课题申请·评审书是两份，一份是实名的，另一份是匿名的。一般是先完成实名课题申请的撰写，在完成实名的课题申请之后，再依据写好的内容，隐去课题负责人、课题成员姓名，以及课题负责人、课题组成员所在单位的名称，修改成另一份匿名的课题申请。
实名课题申请与匿名课题申请二者的区别就在于署名，还是匿名。匿名评审书一定要注意：不仅课题负责人的姓名、所在单位不能出现在评审书上，课题组成员的姓名和成员所在单位的名称也不能出现在匿名评审书上。匿名课题申请中的主持人、课题组成员姓名可以用×××代替，单位名称可以用×××学校表示。
在填表的时候一定要细心再细心，每年都有一些老师的课题申请因为匿名课题申请中未匿名而被淘汰出局。因为按照评审原则，未匿名的评审材料是不能进入评审程序的。首先，你要确认是在课题申请·匿名评审书的电子模板上填写内容；其次，从课题申请·评审书拷贝课题设计论证和完成课题的可行性分析这两部分内容时，一定要将课题组负责人、成员姓名、单位名称清理干净，如果在表述中需要表述姓名和单位名称时，则一律用××××××隐去；其三，其他部分的填写也要细心，不要直接拷贝课题申请·评审书上的内容，以免将姓名、单位名复制到课题申请·匿名评审书上；最后，完成课题申请·匿名评审书填写后再仔仔细细的检查一下，以免出现有遗漏、有错误的地方。
（二）修饰版式让课题申请美观清晰现在的课题申请·立项评审书已经是通过网络递交的电子表格，再不用很辛苦地手填笔写了，也无法用一手漂亮的书写字迹去博取评审专家的好感。但是，爱美之心人皆有之，清新、清晰的版式至少能让评审专家耐下性子细看你的陈述，从而更有可能看清你精心设计的课题研究。而格式混乱，条理不清的评审书，必定让你的课题在评审专家心里减分。因此，填写好评审书中的内容后，也希望你能再花点心思把评审书在格式、版式、字体、字号上做一些修饰，但是一定注意字体不要用黑色之外的其他颜色，以免你的评审书显得轻佻不严肃。可以用不同字体、不同字号以及加粗与否等来区别不同级别的标题及正文。
（三）仔细反复地校对以消除低级错误在完成版式的修饰后，一定要对课题评审书中填写的内容再仔细阅读几遍，以校对核查评审书中的内容。严谨的课题组一般都会阅读核查至少三遍以上。一定不要在你撰写的评审书中出现错别字，因为评审专家看到课题评审书中的错别字，会认为你对课题研究设计不上心。
填写课题申请·评审书，就是在设计你的课题研究，希望你能精心设计课题，也祝你的课题申请能获得成功。课题申报书“核心概念及界定”怎么写？
在课题申报和论证中，常常需要课题组主持人或核心成员填写“核心概念”，许多人以为这无关紧要，随便在课题名称中找一个概念，从资料或网络上找一些解释填上，实际上，这种做法是不妥的，因为这将导致评审专家认为课题组连核心概念都未把握好而不同意立项。在实际指导中，曾经出现这样一种情况，一个学校的研究课题是“小学语文课堂教学中师生互动场的研究”，但核心概念没有准确说明什么是“师生互动场”，及至研究中期了，课题组还不知道要怎么做。所以，在课题的研究中，只有把握了核心概念，研究的方向才能明确，研究的目标和内容才能具有科学性。
首先，我们要对什么是核心概念有一个清晰的认识。
.一般来说，我们经常把课题名称中的特指的、专有的概念，还有最为关键性词语，以及一般人理解不是很清楚的词组作为课题的核心概念。
1.课题名称中的特定概念比如《“小学生自理信心与能力”的评价策略研究》，其中的“小学生自理信心与能力”就是一个教育中的特定概念。
2.课题名称中的关键词比如《提高小学生阅读效率的方法与策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”亦属核心概念。
3.课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
其次，当我们明确了哪些是要以概念以后，要给核心概念下一个具有操作性的定义，就需要从该概念或词组所支撑的动态过程、包含的具体内容、所针对的问题、要求的标准来描述，当然，在这个过程中，要参考和借鉴许多的规范的文献的表述，必要时要加以综合或整合。
1.着眼于核心概念体现的动态过程的表述
.例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
.要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
.⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
.⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
.⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
.⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
2.着眼于核心概念的范围和内容的表述
.例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
.统整：本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
.调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
.学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。
3.着眼于核心概念所指向或针对问题的表述
.例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿:在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。
4.着眼于核心概念的要求或标准
.比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的标准或指标中生发出来的。提高阅读效益：提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。
5.着眼于有关核心概念的文献的综合表述
.比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。
.自主探究学习能力：它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
.⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
.⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。在研究中，我们以“动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。
中小学课题研究常用十大理论依据
理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。
理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。
理论依据一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。该理论的主要观点有：1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。 3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。。5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。
理论依据二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。该理论的主要观点有：1、“四育”的基本内涵。2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。
理论依据三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。教学过程最优化的评价标准有：1、在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；2、师生用最少的必要时间取得一定的成果；3、师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；4、为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。
理论依据四、主体性教育理论主体性教育理论的主要观点是：　1、学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分；学习不再只是未来生活的准备，而是成为了一种特殊的生活；评价学生学习活动的成效或价值，不能只看其对未来生活的作用，必须同时看其现在对主体的意义。　2、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教师的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。　3、现代教育应把发挥好培养学生的主体性作为一项核心目标。　4、现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。
理论依据五、创新教育理论创新教育就是要通过创新的教育教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物发展与变化的教育，它是主体活动、民主活动、互动性活动、独立自学活动。创新教育的核心是创新能力。创新教育的前提是解放学生。创新教育的特征有：1、创新教育是全面发展学生智慧的教育；2、创新教育是全面发展学生个性品质的教育　3、创新教育必然是体现学生主体精神的教育4、创新教育是面向全体学生的教育　5、创新教育是全方位过程的教育　6、创新教育是终生教育
理论依据六、最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有水平不同在同一时期，儿童心理发展达到的水平有高低之分，也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的使一种“因材施教”的思想，即针对不不同的儿童实施相应的教育。
理论依据七、发现教学理论现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。布鲁纳是美国的心理学家，其发现教学理论的基本观点如下。发现教学理论的特征是：1、强调学习过程布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用只是为学生创造一个能够独立探索的情境，而不是向学生提供现成的知识。2、强调直觉思维布鲁纳的发现学习强调直觉思维在学习中的重要性，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、跃级和走捷径的方式来思维的。他提倡学生自己动手操作，在操作过程中形成“心理映像”或符号表征系统。3、强调内在动机布鲁纳认为发现学习有利于激发学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下，对探究未知的结果更感兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。发现学习是以自我奖赏来强化个体学习的。4、强调信息提取布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息会有很大影响。
理论依据八、建构主义理论建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。建构主义理论的基本原理是：1、知识是个体主动的建构，不是被动接受或吸收；2、认知的功能在于用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实；3、知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构观点建构主义理论的基本主张是：1、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事务的意义；2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的；4、学习者的建都是多元化的。
理论依据九、多元智能理论1983年，美国哈佛大学教授霍华德?加德纳出版了《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。认为人的智力至少包括语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、音乐—节奏智力、交往—交流智力、自知—自省智力、自然智力。　根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。多元智力理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。多元智力理论认为，每个不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。无论什么教育内容都使用“教师讲、学生听”的教育方法是有违教育规律的。教师要根据学生不同的智力结构、学习兴趣和学习方。
理论依据十、情境教育理论情境教育，是通过创设情境，优化学生生存环境，使认知与情感相结合，实现学生主动学习与发展的一种教育模式。李吉林“情境教育”理论的创立经历了“三级飞跃”（情境教学——情境教育——情境课程）和“双重转化”（实践探索，形成理论——理论完善，指导实践）的过程。理论依据情境教育理论框架如下：　　1.核心理念　　情感活动与认知活动结合　　2.核心元素　　真、美、情、思　　3.基本模式　　拓宽教育空间　　缩短心理距离　　保证主体活动　　突出创新实践　　4.课堂操作“5要义”：　　第一要义：以美为境界　　第二要义：以思为核心　　第三要义：以情为纽带　　第四要义：以儿童活动为途径　　第五要义：以周围世界为源泉　　5.情境课程4大领域：　　第一大领域：核心领域的学科情境课程　　第二大领域：综合领域的主题性大单元情境课程　　第三大领域：衔接领域的低幼过渡情境课程　　第四大领域：源泉领域的课外情境课程
立项申请时课题论证的五级信息
一般来讲，研究论证部分包括研究设计和可行性分析两个部分，是评审书是否能够被立项的重要影响因素。主要包括问题的提出、现状述评、核心概念的界定、拟创新点、研究价值与意义、研究目标、研究内容、研究假设、研究对象、研究框架、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、预期成果、前期成果、负责人学术经历、课题组结构、保障条件、参考文献等。
以上内容按照评审的被重视程度可以分为五个等级：一级：体现“有水平”的信息。包括研究内容、研究方法、研究对象、基本思路、研究计划、研究过程等。一级信息是体现研究设计科学有效、有水平的信息，是要向评审专家说明这个课题是要做什么的、打算如何做的信息，这是专家重点看得信息，是决定课题申请书是否能通过的最重要的材料，申报者务必要认真撰写这一部分信息。
二级：体现“有价值”的信息。包括选题的价值和意义、创新之处。二级信息是体现预设的研究是具有价值的、有创新的，是体现研究价值的信息，这一部分是要告诉专家申请者申报的课题的价值，即研究所取得的研究成果将为学术和教育实践提供什么价值。
三级：体现“有了解”的信息。包括国内外研究现状述评、主要参考文献。三级信息是体现研究者能够了解相关研究的动态，了解相关研究的现状，这一部分材料是向专家展示研究者的能力。
四级：体现“有基础”的信息。包括前期相关研究成果，课题负责人的主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献，课题负责人前期相关研究成果的社会评价等，负责人承担的各级各类科研项目情况。四级信息是体现研究团队有前期研究基础的信息，意味着能够做好相关研究，是告诉评审专家课题组有研究基础、有能力完成这些课题。
五级：体现“有保障”的信息。包括完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。五级信息是告诉专家课题组及所在单位是能够满足研究所需要的必要条件，课题组成员有时间保障可以完成课题研究。
申报者务必高度重视一级信息的填写，逐级降低重视程度，到最后五级信息则应该言简意赅。一级信息应该占用申请书较大的篇幅，其他信息应该尽量为一级信息让出空间。研究论证的各个部分是以研究内容为核心的，研究目标是研究内容的高度概括，研究题目则是两者的高度概括。
课题研究对象与研究内容的区别
我们在撰写课题申报书或课题开题报告时，通常要确定课题的研究对象，明确课题的研究内容，但是，在理解什么是课题研究对象？什么是课题研究内容时，很多老师无法正确理解，无法区分“研究对象”与“研究内容”之间的不同，下面就来详细谈谈课题研究对象与研究内容之间的区别。
研究对象是指被研究的个人、群体或组织、或者是研究所指的其它社会单位，一般包括社会中具体的个人、家庭、社区、各类专门人群以及各类组织等。任何一项研究，都有具体的研究对象。这些对象可以是人，是物，也可以是文献记载或其他文字资料等，数量可以是一个、几个，也可以是成千上万个。在教育研究中，研究对象通常是人，如：学生、教师、家长等，有时候也可以是学校、教研组、学科组等各类教育教学组织。
一个课题名称的标准的表述范式应该是“研究对象+研究内容+研究方法”，课题也只有在合理选择和确定了研究对象之后，才能保证研究结论的科学性和研究开展的可行性。比如我们现在有一个课题名称叫“××市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是××市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如“中学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是中学生，而不是小学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育问题，研究的主要方法是实验研究。
科学合理的选择研究对象是教育研究设计的主要内容之一，它不仅与研究目的、内容密切相关，而且还直接关系到资料的收集、整理、分析，同时它还涉及到整个研究的费用以及应用范围。一般来说，如果研究对象仅仅是个别的或少数人（比如：中小学教师开展的小课题研究），通常不存在抽样问题，因为研究对象的总体差不多就是研究的直接对象。但是一些省级、国家级或较大的规划课题设计的研究对象总体比较大，有时趋于无穷（比如：涉及全国或全省），这时候要将课题规定的所有对象都拿来进行研究往往是难以做到的，也没有必要，因此需要运用某种科学合理的方法来选择部分的研究对象，这样的程序和方法，用一个专业术语表示就是“抽样（Sampling）”。抽样（Sampling）就是从一个总体（population）中抽取部分具有代表性的个体作为样本（sample），然后用这一样本的结果去推断总体。在这里，总体指研究对象的全体，样本是指从总体中抽取的部分个体。抽样是以概率论为理论基础。抽样的作用是为了合理地减少研究对象，既可以节约人力、物力、时间，又可使研究力量相对集中，使研究工作深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。关于研究对象的抽样方法这里就不详叙，大家可以查阅相关专业文章和资料。
那么，研究内容又该如何理解呢？我们知道，任何课题研究所指向的都是问题，没有问题就没有课题，而这些问题就是课题要研究的内容。前面已经阐述了“研究对象是指被研究的个人、群体或组织、或者是研究所指的其它社会单位”，可见，研究对象并未涉及课题所要研究的问题，研究对象显然不能理解为研究内容。
教育科研方法概论中对研究内容与对象的定义是：研究内容是指特定的社会现象及其本质和规律，而研究对象则是指特定社会现象发生和发展范围中的任何个体、群体与社会单位。那么，我们可以通俗的理解为：研究对象是指某类个体、群体或组织，而研究内容则是指产生在该类个体、群体或组织中问题与现象。当然，同样的问题可能会产生在不同的个体、群体和组织中，但我们不可能将产生同样问题的所有个体、群体或组织都去作为研究的对象，所以，研究对象才会存在一个选择和抽样的问题。同理，同一个体、群体或组织也会产生不同的问题，我们也不肯能去研究所有的问题，所以，研究内容也同样需要分解和选择，经过分解、筛选并最终确定的问题与现象才是课题研究者需要去探索、分析与研究的课题具体内容。一般来说，确定研究内容首先需要按照研究的目标将研究主题分解为若干方面，然后根据研究的目标去确定每个方面所需收集的信息。有关教育科研课题内容的分解方法、程序与选择策略可参考其他专门的文章和资料。
可见，研究对象和研究内容是紧密联系但又有区别的，研究内容是产生在研究对象中的具体问题与现象，研究对象所存在问题与现象就是课题研究内容。

3天能不能完成课题申报工作？
现在，正在进行全国规划办“十三五”规划课题申报工作。每次组织全国及省级课题申报时，很多老师都会有这样的抱怨跟我抱怨，你们发通知太晚，我们看到都已经没几天就要截止了，都来不及写申报材料，为什么给这么短的时间申报课题？根本来不及准备！
是的，全国规划办一般发课题申报通知给的时间一般是一个月，这一个月需要经过申报人→学校→市县→省规划办→全国规划办，那么到学校、市县和省规划办每一个环节都会相应提前截止时间，因为每一个环节都需要时间来进行课题审核和评审、签字、盖章、报送等工作。留给申报人的准备材料时间就非常少了！省级课题申报一般也只给1-2个月的时间。
那是不是全规办、省规划办这样做是不对的呢？当然不是，一个月时间足够了！当然，这是对真正做课题、做研究的老师来说的。
凡是抱怨给的时间太短，来不及准备申报材料、填写申报表格的，基本上都不是真正做课题、做研究的老师，他们基本上为了做课题而做课题，临时抱佛脚，应付了事。
为什么这样说，分析如下：1.课题是来源于您的教育教学实践中的问题，而不是临时空想出来的。您的课题不是等申报通知下来之后才有的，当您要申报这个课题时，您应该对这个课题已经有了非常成熟、长时间的思路了，绝不是看到申报通知书临时想出来的。
2.申报课题需要做许多前期准备，而这些都是平时就需要做的。一个课题从选题、论证到申报立项，绝不是短时间内就能完成的，一般需要相当长的时间去准备、梳理和思考，包括查找参考文献、整理和阅读参考文献、撰写研究综述、梳理研究内容、目标、方法、思路等等，这些准备工作短则三五个月，长则要一两年，绝对不是一两个晚上或一两个星期能够做好的！而这一切不是说等你看到申报通知了再去做的，那只能是匆匆忙忙应付了事，当然也基本上是做无用功，因为您这样做出来的申报材料质量可想而知，如何与别人去竞争？
3.申报表格、申报材料不是看到通知才写的。申报表格和材料里面的研究现状、研究内容、研究方法、研究思路等具体内容应该是您在长期的思考和准备过程中就应该早就撰写好的，当看到申报通知的时候，您只需要将内容按表格的规范稍作整理，填进去就好了，而不是临时再来写。如果当您看到申报通知的时候，这些内容还没有丝毫头绪，说明您根本就没有对所报课题有成熟的思路，没有任何研究基础，这样您就没必要硬着头皮来申报了。
4.申报课题绝对不是从看到申报通知时才开始的。申报课题90%以上的工作是申报通知发布前就应该完成的，而填写申报表格、准备申报材料更多的是形式上的工作，比如申报材料的排版、美化、装订、签字、盖章、报送等，这些工作有1-2天基本上可以完成。课题申报时，而绝对不是让您来从头开始撰写申报内容，撰写内容的工作应该在您对该课题长期的思考过程中就已经完成的。
结论：3天时间足够完成申报材料的准备和报送工作！
建议：如果您对所报课题没有成熟的思考，没有深入的前期研究，没有做好充分的准备，是为了做课题而做课题，就不要勉强自己申报，免得做无用功，还把自己弄的很累很烦，也给别人带来很多不必要的麻烦！

转自：老师成长学苑

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