到底是做课题还是写课题？

很多老师把做课题理解为仅仅是笔头工作，认为课题是靠写出来的，这种观念是大错特错的！我们中小学教师的教科研不仅仅是笔头工作！

1.教科研是教育所向，大势所趋，是时代发展对教师专业提出的新要求。人们总是习惯于在“舒服安稳”的思维方式中生活，但是“教科研说起来重要，忙起来次要”的时代已渐远去；教科研“无用论”、“空洞论”、“神秘论”、“门面论”、“影响教学论”的时代也已远去。社会发展，时代进步对教育和教师提出了更多更高更新的要求，教学对象、教材、考试制度以及环境等诸因素处于经常变化之中。不管你承认与否，作为教师，你必须接受，迎接挑战。仅仅会教课而不会教育研究的教师，很难称得上是新时期的合格教师。事实已经并将继续证明走科研兴师，科研兴教，科研兴校之路没有错，也不会错。教科研需要的是留心、恒心、耐心和决心。

2.对于一线教师来说，要以科研的态度对待自己的工作，重在于以科学、求真、求实的态度对待自己的工作，重在于关注自身当下的存在状态，重在于对教育实践问题的求索、创新、体验、反思与感悟，重在于和同行的交流与相互促进，重在于通过行动提高认识，把握教育规律。总之，就是要用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教育教学，即把研究作为教育工作和生活的方式，让研究伴随教师的专业发展与成长。

3.教师的教科研以经验为基础，以问题为“切入点”，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，教师是研究的主体。教科研提高的是自己，受益的是学生。教师的价值不在于你教了多少学生，而在于学生从你的身上学到了多少有价值的东西。教科研是实现教师内强自身素质的有效途径。

4.教师教科研不是指向课堂教学生活世界之外的科学世界的建构，而是一种存在于生活世界之中、为了探寻和理解课堂教学生活的意义而从事的研究活动。从教学理论到课堂教学实践必须有一个中间环节，即创造性地运用教学理论的环节，从教学理论到课堂教学实践的中介环节，这一特殊的环节也就是教师的教学研究和反思。这在客观上要求教师必须从研究的态度，审慎地考察课堂教学情境、反思自身的教学观念、教学行为及其意义，同时还要求教师应站在学生的角度，了解他们是如何对自己的生活经验进行解释的，他们是如何利用自己的生活经验进行学习的。所以，教科研是教师工作的必不可少的重要内容之一。

5.教师头脑中一些错误的观念和意识：把教育科研高深化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做到工作，高科研对于教师是额外负担；或把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等。这些教师没有真正认识到什么是教育科研，也没有意识到教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师的工作。

“写论文”不等于“搞研究”

先说一个真实的故事：一位中学教师朋友给我发来一篇“论文”，作为培训班的作业，我一看，文章末尾落款是山东省某中学的老师，哑然失笑，知道是怎么回事，于是给他打电话：“兄弟，你是不是有点儿太粗心大意呀！”“怎么啦！”“你不是广州市某区某中学的老师吗？怎么变成了山东某中学的老师呀！”“哎哟！对不起。昨晚太晚了回家，匆忙在网上下载了一篇文章，没仔细看，就发给你了。对不起，不好意思，我再下载一篇发给你。”“你不要只下载一篇，至少多下载几篇，综合一下，仔细看看，加点儿自己的东西进去，再发给我啦。”毕竟是老朋友，有话直说，给支支招。接着他向我倾诉了一番苦恼：我们中小学教师的本职工作应该教好书育好人。对于一个教师来说，特别如果他/她还是班主任的话，教育教学的工作量已经很大，既要认真查阅资料备好课，又要做好作为班主任所要求的各项工作，哪还有时间去搞科研。科研科研，当然要科学地研究，那不仅仅需要科学的方法还需要付出大量的时间，否则研出来的也不会是什么好东西，我认为这不是我们这些教学一线的老师能做好的工作，非要我们去做的话，那不是在倡导“抄”吗。不信你仔细看看，好多老师的论文都是下载粘贴出来的。中小学教师就应该认真地做好教学教育工作，科研工作就让那些科研工作者去做吧。他说出了自己的心里话，说出了很多一线教师的困惑，比那些大话、空话、套话、假话要感人得多。是呀！中小学教师应该不应该搞科研？中小学教师搞科研是“应尽的义务”还是“较高的要求”？中小学教师搞科研，为什么？研什么？怎么研？这一连串的问题很值得深思。我们可以把教师（医生、律师、公务员、企业人士等）的工作大致上分为四种类型：1.必须做到的；2.值得提倡的；3.坚决禁止的；4.允许存在的。对于中小学教师“搞科研”来说，我觉得是“值得提倡的”，而不是“必须做到的”。中小学教师必须做到的是什么呢？就是如上所说的“教好书育好人。”又如，“不妨碍别人”，这是每一个公民必须要做到的；“向雷锋同志学习”，“助人为乐”，这是值得提倡的。你可以不“助人为乐”，但你不能够“妨碍别人”。你可以不是雷锋式的人物，但你必须是一个守法的公民。教书育人是中小学老师最为基本的职责，一定要做好。但老师如果希望成为名师，成为教育家，成为同行中的佼佼者，希望更深更广地理解教育，那么“搞科研”则是一个必经的途径。如果有老师愿意“搞科研”，也乐在其中，他（她）牺牲了休息时间，他（她）享受了成功的快乐，他（她）达到了别人没有达到的境界，我们应表示理解、支持、钦佩和祝贺。在我看来，中小学的教育研究一般以行动研究为主为好，即：采取某种行动（措施、变革行为），试图达到某种目的（解决疑难、了解事实）。因此，大多数课题可以表述为“……对……的行动研究”类似的话语方式。中小学老师要注意从自己课堂教学和班级管理的困惑中寻找兴奋点，以改进工作为目的，开展“小课题”研究，做“真实的”研究，做“自己的”研究，做“有感情”的研究。我看过一些中小学老师的行动研究小课题，觉得很有意思，例如：利用班歌（游戏、主题班会）激发班级活力的行动研究；运用班级博客（微博、Q 群）对引导班级舆论的行动研究；利用“谈天说地课”培养孩子口头表达能力的行动研究；利用“思维导图”帮助学生整理语文知识的行动研；利用“口诀提醒”培养低年级学生良好写字习惯的行动研究；利用形体训练矫正学生不良站姿坐姿的行动研究，等等。一所学校，老师们如果只做思辨研究，而不做行动研究，写了很多论文，获了很多奖，很可能会出现教育科研的“虚假繁荣”，出现很多的对教育教学促进不大的“空心课题”。当前，“假论文”，“假课题”，泛滥成灾，令人忧虑！其实，论文是“做”（行动研究，深入思考）出来的，不是“写”（通过下载、粘贴）出来的。“写”了很多论文，不等于真的“做”了研究。“做研究”需要一段时间的“磨砺”，“写论文”是对“做研究”过程和结果的总结反思。

例谈如何制定课题研究方案

王洪霞

北京市通州区教师研修中心

一、研究方案中存在的两大问题

1.研究内容宽泛、不聚焦、不具体。

2.忽视研究方法的实用价值。

二、研究方案质量的评价标准

一看是否找到真正的问题,对问题进行深入的分析与思考。二看是否引出了具体的研究内容。三看是否找到切实对位的研究方法。下面以三个实例具体说明研究方案之类的评价标准。

1.课题名称:初职校中式面点专业技能教学的实践研究

(1)找到了真正的问题,对问题进行深入分析和思考。目前,初职校中式面点教学所使用的教材是由市级培训指导中心与劳动和社会保障部门共同编写的《中式面点师》(初级)培训教材。此教材注重理论阐述,对操作中的基本技能的编写则一带而过,缺乏对基本技能语言描述与定性,甚至有些鉴定品种在教材中根本没有被提及。各学校的面点专职教师也大多从文化课教师转型而来,没有太多的实践经验,对专业技能的教学处于摸索阶段,每个老师对教材的理解不同,学生的手法也五花八门。基础手法一旦养成,今后将难以改变,严重阻碍了学生的进一步发展。在教学实践中,我们发现初职校学生学习速度缓慢,学习到的事物很难类化迁移,而且容易遗忘。

(2)由此引出的具体的研究内容。解读《中式面点师(五级)程序化实施方案》,分析中式面点(五级)各品种的成品标准、操作规范、技术要领。研究初职校学生在中式面点操作课学习过程中各品种专业技能重点、难点。

(3)为研究找准了切实对位的方法。用文献分析法分析解读《中式面点师(五级)程序化实施方案》和《中式面点师(五级)国家职业资格鉴定操作技能——结果评分细则》,明确24个品种技能鉴定标准。用观察法结合调查法,了解教师在中式面点教学中存在的问题和初职校学生在学习每一品种时遇到的困难。运用经验总结法,总结初职校已有中式面点教学实践经验。以行动研究法对研究成果进行反复实践检验,最终形成《初职校中式面点(五级)24个品种教学指导手册》和《初职校中式面点(五级)24个品种教学光盘》。

2.记课堂学习笔记提高学生学习适应性

(1)找到了真问题,对问题进行深入思考与分析。指导小学中、高年级学生记课堂笔记,对于他们顺利适应初中的学习生活,稳步提高学习成绩非常重要。

(2)对位的研究方法。用调查法了解学生记课堂学习笔记的现状与存在的问题分析。用行动研究法,提高学生对课堂学习笔记的认识,不同层次的学生掌握分层记笔记的方法实践;分层利用学习笔记,提高学习效果。(1)重点法。学困生应抓住课堂讲授内容的重点记笔记。(2)难点法。中等生应抓住课堂教学中难于理解的内容在笔记中进行重点记录。(3)多种思路法。优等生记用多种方法多种策略解决问题的笔记。(4)错例法。易错学生在笔记中让学生记录下自己的错题,每到复习时就要让学生进行笔记的梳理。运用经验总结法,总结记课堂笔记、指导学生用课题笔记的实践经验。

3.小学生探究性道德学习模式的研究

(1)贴吧中发现问题。2013年,学校的贴吧中一则留言引起我的关注。贴吧留言:“我是第一实验小学的毕业生,现在XX中学读书,我以我的经验告诫学弟:一定要听老师的话。小学时我不听老师的话,不是个好学生。因为我不喜欢老师总是告诉我一定要怎样做.应该怎样做。而不告诉我们为什么这样做。如果我知道为什么,我想我一定会按照老师的要求去做个好学生的。”看了这则留言,笔者陷入了沉思,为什么我们反复要求、反复强调,学生却很难落实到行动当中;为什么总会有一些孩子违反学校的规则、规范?

(2)调查中明确问题。为了进一步明确问题,我们在全校学生中进行调查,低年级采用访谈的形式了解他们印象最深的德育活动;高年级则采用问卷调查的形式,了解他们乐于接受哪种教育方式,最喜欢哪种形式的德育活动,对自己触动最大、影响最深的活动是什么等。通过调查,我们发现学生喜欢的德育活动包括以下几种:一是社会大课堂的实践、体验活动;二是展示性活动。通过调查,我们发现学生乐于参与这种探究性、体验式的活动,并且认为这种活动很有效。

(3)查阅文献,聚焦问题。在学习重点文献资料之后,对核心词进行提炼,从中选择核心概念,即“探究性道德学习”。在对国外研究状况进行分析时,我们发现,美国、德国、新加坡三个国家的教育的内容和重视程度不同,但所采取的教育方式是一致的,就是重视受教育者的社会实践,重视探究性道德学习。在对国内研究现状进行分析时,我们发现以往的研究对探究性道德学习的理论架构很丰富,但是,对探究性道德学习的研究只停留在理论层面,实践研究还比较欠缺,研究者只是在思想品德或道德修养课程上对探究性道德学习的类型进行了探索,未就具体的操作、实际效果进行研究。这需要学校探寻并固化一种引导小学生进行探究性道德学习的模式让教师学习模仿,这是课题研究的创新之处,更是问题所在之处。

(4)具体的研究内容。(1)国内外探究性道德学习研究现状;(2)探究性道德学习的内涵、特征;(3)在小学生中开展探究性道德学习的有效模式、操作步骤和实际效果。

(5)对位的研究方法。(1)文献研究法。(2)行动研究法。课题研究方案解决了教师如何研究,研究的着力点在哪里的问题。研究方案是课题研究思路的厘清必须经历的过程,更是中小学教师顺利开展课题研究的重要保障,所以教师的研究要从学会制定研究方案开始。

课题组如何分工更合理？

我们先看三项课题的课题组分工案例：

案例1：课题《学习小组建设与评价课题研究》课题组的组建与分工：

白培红：课题组负责人，全面负责课题的申报、分工、过程指导，并担任两个实验班级的负责人，注重从小组合作的评价机制改革方面进行研究；

许卫锋：课题组成员，负责对小组合作教学实验进行课堂观察、记录、反馈，对课题研究进行理论指导，并将研究成果形成书面材料；

鲁书荣：课题组成员，担任两个实验班级的负责人，注重从小组建设方面展开研究。

本课题组还得到了学校领导的大力支持，校长和教学副校长亲自主抓，积极帮助课题组成员协调工作。

案例2：课题《初中政、史、地、生课程整合的案例研究》课题组分工：

为了保质保量地完成这一课题，我校政、史、地、生四科老师在文科教研组长张志恒老师的带领下成立了课题研究小组并对小组成员进行了明确的研究分工:

张志恒：作为课题组长总体把握课题方向和课题研究进展，定期召集课题组成员讨论研究过程中的经验与不足，另外作为地理老师为课题研究提供地理学科的专业支持。

胜文利：思维严谨，逻辑性强，熟练掌握EXCEL等数据软件以及制图等计算机技术，负责数据收集、分析与处理。

杨洁：作为历史教师，能够熟练把握和梳理历史脉络，以历史唯物主义的研究方法和世界观研究主题。

莫彦华：具有一定的英语功底，科学严谨的研究态度，负责国内外相关文献研究收集、课题相关的定性研究方法。

高一波：思维缜密、开阔，熟练掌握相关计算机和文字编排工作和实验性比较研究。

案例3：课题《微课程在中职实训教学中的应用研究》研究分工：

主要研究人员 主 要 任 务

李美菊 负责课题的总体策划与实施及与兄弟院校的教研活动

冯雅琪 负责课题相关的教学调度及课题的推广实施

丁海霞 负责分析课题实施过程中学生接受的成效评价

徐 琼 负责酒店专业实训课的操作及应用

上述三个案例，是目前老师们在课题研究过程中比较典型的课题组分工的方法。表面上看，课题组的老师们都“参与”了课题的研究工作，而且都有自己的研究“项目”。但我们仔细分析发现，其实这样的分工就像吃甘蔗一样，每人分其中的一小节，因此也只能品尝到自己所分得的那一节的滋味，至于其他部分是什么滋味就无从知晓了，自然也就没有发言权。

那么，这种分工的主要问题是什么呢？我认为有以下几点：一是比较笼统、含糊，其他成员无法参与研究工作。表面上看课题组成员都有分工，但事实上除了课题负责人外，其他人并不知道具体干什么，因此与其说是一个课题组的课题，倒还不如说是一个人的课题。其结局实际上就是课题负责人一个人进行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人为割裂了一项课题的整体性。课题研究，就是解决问题的过程，具有过程性和完整性。那么，作为课题组的老师们来说，都应该熟悉和了解该项课题研究整个过程的，并积极参与其中的问题解决和探索，从而提升课题组老师们的研究技能和专业素养。但上述的分工方式，人为地破坏了课题组其他成员参与到整个课题研究过程中来，无从知晓课题研究的整个过程，最多也不过干一点收集资料、设计问卷、统计数据等“杂活”。三是合作比较困难。作为一项课题来说，分工是相对的，合作才是绝对的。之所以要组建一个课题组，其主要目的就是要发挥“团队”的优势，群策群力，共同承担和解决共性的教育教学问题。但由于分工含糊不清、人为割裂式的分工，这导致了课题组成员不了解课题的进展情况和内容，因此成员之间也无法配合与沟通，即使定期的交流活动也是蜻蜓点水式的没有什么实质性的内容。四是课题研究侧重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李美菊的主要任务“负责课题的总体策划与实施及与兄弟院校的教研活动”、冯雅琪的主要任务“负责课题相关的教学调度及课题的推广实施”、丁海霞的主要任务“负责分析课题实施过程中学生接受的成效评价”、徐琼的主要任务“负责酒店专业实训课的操作及应用”。不难看出，该课题的四名课题组成员都有分工，但我们发现其分工都是其工作内容，这似乎和研究没有什么太大的关系。如此以来，这项研究就会浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，这样的课题研究也就不会有太大的价值和意义。

课题之所以出现分工不合理的现象，这主要是课题组老师们没有弄清楚其所要研究课题的内容，即不知道该课题主要研究哪些具体的问题，因此研究思路不够明确和具体，这就直接造成了课题组没法分工或者分工不合理的情况。我们还是以案例3为例：我们经过研讨，对其课题题目和分工进行了这样调整。课题题目改为《中职实训教学中微课的设计与应用研究——以xx学校酒店管理专业为例》，具体分工如下：李美菊负责子课题《中职实训教学中微课的设计研究》、丁海霞负责子课题《中职实训教学中微课视频的制作研究》、冯雅琪负责子课题《中职实训教学中微课的应用研究》、徐琼负责子课题《中职实训教学中微课效果评价策略研究》。上述的分工，是以子课题的形式，让每一名课题组成员都承担一项子课题，都有自己的研究方向和研究重心。这样，就做到了课题组成员分工明确，而且每一名成员都参与了课题的整个研究过程。这种分工是相对的，每人只是研究该项课题的其中一个方面内容，而彼此所研究的内容又是相关联的，但每一个方面内容加在一起就构成了一个完整的课题。每隔一段时间，课题组成员就可以在一起研讨，分别就所研究的子课题进行交流与沟通，交流和分享好的做法与经验，同时也要提出子课题研究过程中遇到的问题，大家可以集思广益，形成共识。因此，课题组既进行了合理的分工，同时也能够更好地进行合作。也就是在这样的课题研究中，课题组的老师们才会真正品尝到研究带来的快乐和专业成长的自信。

课题组成员的分工是必要的，也是可行的，但分工不是目的，而是一种推进课题研究顺利进行和实施的途径。因此，分工是否科学、合理，这直接影响到课题研究的进程。以子课题的形式进行课题分工，是目前课题研究中值得推崇一种有效的课题分工方式。

课题研究过程中要收集和整理哪些资料？

课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是科研课题研究的重要组成部分。它如实地记载了一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料，课题验收的重要依据，更是开展科研工作的保证。希望实验校实验领导小组认真督促实验教师认真进行课题研究、检查课题实验资料的收集整理情况，并按要求及时上报相关部门。

1. 基础性资料：

此类资料涉及课题研究的前期调查、假设、课题论证、最终选定等，是反映课题研究基本情况的资料。

这种基础性资料主要包括：

（1）课题申报表和评审议定书。

（2）课题立项通知书。

（3）课题实验教师基本情况调查表，如学历、专业、教龄、教学水平、已取得的教研成果、研究专长等。

（4）课题实验研究对象登记表及名册，包括实验对象的基本情况。

（5）教育科研各项规章制度。

（6）课题开题论证报告和课题研究的方案。

（7）课题研究运作的各种审批手续。

（8）各种调研问卷、实验记录资料。

（9）研究对象和参照对象研究前、研究中、研究后的学习习惯、方法、学业成绩等方面的检测或调查资料。

（10）专家的论证材料和鉴定意见（开题、中期、结题三阶段）。

（11）课题研究各阶段查阅和学习的文献资料目录。

2.计划性资料：

此类资料涉及课题研究的整体设计与部署，是整个课题实施的蓝图，对课题研究具有举足轻重的作用。主要包括课题研究各阶段所形成的各类计划方案，课题研究过程中的主要设想和调整等方面的内容。

具体来讲是指：

（1）课题研究的总体设计与实施方案。

（2）课题组个人的研究计划。

（3）研究过程中各个阶段的工作计划。

（4）各年度课题研究计划。

3.过程性资料：

它是课题研究过程中所产生的各类资料，也是课题研究过程中的关键性资料。这些资料比较繁杂，重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。

大致包括以下内容：

（1）各学年课题研究进展报告。

（2）每一阶段（一般分三个阶段）重要的活动记录材料或阶段成果记录（包括研讨、交流、展示、发表或社会反响方面的内容）。

（3）中期总结报告或检查材料（对研究过程进行阶段回顾和总结的各种情况记录）。

（4）有关领导、专家及上级教育科研人员的咨询活动记录、听课记录等。

（5）研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。

（6）研究全程中各阶段的教学设计、研究方法设计、检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料。

（7）研究中异常情况、遇到的问题及解决办法的记录。

（8）典型实验课纪实、教案、个案、课件、录像、课后分析研究等。

（9）参与课题研究人员的记录、随笔。

（10）研究过程中自制和引进的文字教材、音像教材、电教软件及其他教学材料。

（11）与课题研究有关的活动的文字、照片、录像、光碟、录音等记录资料。

（12）研究过程的大事记。

4.专题性资料：

专题性资料是课题研究过程中，围绕一些事关整个课题运作而进行深入系统的研究所形成的资料，它对课题的延伸、拓展与深化具有重要的意义。

主要内容包括：

（1）专题学习材料，包括学习资料的原件、读书笔记和文献综述等。

（2）专题讲座材料，包括主讲人的讲稿或录音、讲座中互动式交流的谈话记录等。

（3）专题研讨会材料，包括研讨会会议议程、讲话人的发言稿、研讨课的教案、研讨交流的记录、研讨会会议纪要等。

（4）学生的专题性作业。

5.效果性资料：

效果性资料主要是对课题实施的阶段性、终结性评估时得到相应的资料，这是形成最终成果的主要资料。

主要包括：

（1）研究对象个体或群体变化的资料，如成绩考核、心理测试、有关素质和态度的检测统计分析。

（2）有价值的学生作品、奖状等文字材料的原本或复本，音像制品或实物制作。

（3）社会各界（包括专家、教师、教育行政领导、家长、学生、新闻界）对课题研究的直接或间接的评价。

6.成果性资料：

或者叫总结性资料，涉及课题实施的各个阶段与课题研究结束的各类总结，对课题终端成果的形成具有直接意义。

主要包括：

（1）课题结题报告。

（2）课题研究工作报告。

（3）课题研究各阶段形成的阶段研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、专著等。

（4）其他物化成果，包括教案、文集、课件、音像制品等。

（5）研究阶段或最终研究成果的获奖材料、证书、作品等。

（6）课题实验教师发表、交流、获奖的文章。

（7）在报刊上发表过的有关研究内容的论文、简讯（包括他人对本课题的有关评价）。

（8）申请验收报告。

（9）课题验收鉴定书。

（10）成果推广应用材料等。

课题资料中有了这些材料，不仅使文档丰富而有质量，同时，它还可以使课题实验者对各个研究项目有细致的了解和把握，防止课题研究者将研究流于形式，为督促与检查提供了事实依据。

如何收集整理过程性材料？

课题研究过程中材料的收集、整理和分析是至关重要的一环。教科研课题一旦确定，就可着手撰写课题研究方案（或计划），课题计划的撰写必须在收集一定的材料和获得一些经验的基础上进行。如何有效收集和积累与课题研究相关的材料是做好课题研究的前提和保障。教师搞教科研课题研究，如果平时不注意积累材料，到结题时只有一份简单的课题计划作参考，致使课题的结题工作无法进行，而要求延期或放弃课题研究，这样的课题研究是没有实际意义的。

那么材料的积累可以采用 “课题材料档案袋”的办法。“课题材料档案袋”的材料，可以按以下的方法予以收集和整理。

一、要认真撰写一份比较具体的课题计划

课题计划是课题研究实施的指南，课题计划撰写内容要具体、明确，有关条款要齐全，研究内容和方法的操作性要强。总之，要按照省市课题方案规定的“六要素”来撰写，做到：（1）要明确表述课题的题目；（2）要阐述课题研究的背景；（3）要确定好课题研究的具体内容：（4）要详细指出研究中运用的方法；（5）要设计好课题研究的步骤；（6）要写出课题研究的有利条件。这六个方面的内容是必须具备的，同时要视研究课题本身的大小，在字数上有所限定，如较小课题，字数可在2000——3000字之间，较大课题字数至少要在4000—5000字，特别强调在研究内容和方法的撰写上要详细、具体，这样的计划，才能说明课题研究者心中有数。

二、要收集和学习与课题相关联的背景资料

课题研究背景资料包括对研究对象进行调查或前测的统计数据，如学生已有的认知、技能和情感方面的状况等；也包括收集与课题相关联的一些概念、理论的界定和相关的国内外关于本课题的研究动态资料（含文摘，卡片和论著复印件等）。收集和学习与课题相关联的背景资料是课题开展者和参与者进行课题研究的前期准备工作，是一项很重要的任务。通过收集和学习有关的课题研究材料，能使课题研究者深入理解本课题有关的研究问题和方法，能提高课题研究者的科研水平，能使课题研究工作更加明朗化和有序化。收集与课题相关联的背景资料的途径很多，可以通过图书馆的资料查询，也可以通过网上的查找，还可以通过报刊杂志的收取等。教师要做课题资料收集和学习的有心人，时时留意自己研究课题所需的资料，并对自己收集来的资料进行分类、归档。这些收集来的与课题相关联的资料会使课题研究思路越来越清晰，对以后撰写课题结题报告也会有一定的参考作用。

三、要经常撰写课题研究过程中的体会和论文

教师在课题研究过程中，往往会有许多感触，如一次问卷调查；一次课题访谈；一堂课题实践课；一次课题研讨会等，教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。教师要像撰写教研、教学日记那样，记录自己的思考和探索。将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告；或写成课题实践课的教后感；或写成课题研究讨会的启示录等。经常撰写课题的研究体会，会不断提升自己的科研水平，提高自己的写作能力；教师要将自己写好课题研究体会放入“课题材料档案袋”内，以备今后的使用。

如果是撰写课题相关的论文，则应慎重选题，选一些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行撰写。如在做《数学教学中培养学生探究能力的实践研究》课题时，可以听听教师的课题实践课，听课后感到数学课堂教学通过例题的多解教学，是培养学生探究能力的重要手段，那就可结合小学数学某一课的教学实例，写一篇小论文。另外教师在做这一课题期间，学会了制作数学教学课件，结合自己的研究课题，想到发挥课件的形象、生动和直观性强的特点，来引导学生主动探究，培养学生探究能力。那就可选定《巧用多媒体课件，引导学生主动探究》这一论文题目，并可结合自己做课件、用课件的教研、教学体会，围绕着数学课堂教学的复习导入、新知教学、巩固练习、发展练习以及课堂小结这五个环节，巧制巧用多媒体课件，促进学生主动探究，培养学生探究兴趣和探究能力。

教师进行课题研究过程中，善于思考，勤于动笔，是提高自身科研水平的关键所在。撰写的论文若能得以发表，不但能激发自己进行课题研究的热情，而且能充实和丰富课题研究的内容，从而增强研究者的自信心。

四、要收集和整理课题研究过程中的典型个案

课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设计等。由于教师申报的课题多数与课堂教学联系密切，并能通过课堂教学得以体现。对教师课题研究情况的检查、指导较有效的做法是通过听其课题研究实践课（或活动课），寻找教师的教学是否有联系课题的操作要素，是否体现课题研究的主要精神实质。有些教师课上得很好，但他却脱离了课题研究的范畴，那就不是课题实践课。

教案、说课稿或活动设计除了按规定的要求撰写外，最好是在每一环节的设计中结合课题的要求加入点评。这样做一方面能体现教师课题研究意识，另一方面也能使理论联系实际。教师课题研究中教学、教研个案的收集要典型，不必强求每节课都上成课题实践课，但必须收集一定数量的教例，放入“课题材料档案袋”里，待到课题结题时，加以整理，并装订成册，作为课题研究的操作要素的材料，也作为课题研究取得成效的见证。总之，课题研究过程中个案材料的积累是课题研究中至关重要的一环。

五、要及时积累课题研究过程中取得的成果

教师认真按课题计划的要求去实施课题的操作要素，课题通过一段时间的实施研究，会逐步显出成效来的，这些成效主要体现在师生两方面的变化上。一方面是学生由于教师对其施加了研究变量（或采取了一些措施），学生在认知、技能和情感等方面的变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论；也可通过一些统计数据来说明学生学业成绩和情感态度方面的变化成效。另外，学生团体和个体在学科竞赛和特长比赛中取得的奖次和各级各类参赛评比的奖励，也可作为课题研究成果的体现。这些团体和个体的奖状、评语和照片，课题负责人要及时复印，并装入“课题材料档案袋”中。另一方面是指课题研究过程中，课题开展者和参与者自身教学、教科研水平的变化。特别是一些教师由于参与课题研究使教学、教科研水平显著提高。表现为一些教师在各级各类教学、教研竞赛中屡屡得奖（如县市级的优质课评比、教坛新秀评比、说课评比、课件制作评比、新教法设计评比等等），还有一些教师撰写的课题相关论文在省市县评比中获奖和在报刊杂志上发表。这些都属于课题研究过程中课题开展者和参与者所取得的成果，应予及时收集、归档，作为今后课题结题时，课题研究所取得的成果的重要凭证。

六、要有一本课题研究过程的大事记

任何课题的研究，都必须开一些会议，安排一些活动。建立课题研究过程的大事记制度，就是要求课题负责人要真实记录围绕课题所进行的一些较大型活动情况。如课题论证会的记录、课题前测或调查的记录、课题研究动员学习会的召开记录、课题成果交流会的情况记录、课题实践课的听课评课记录、市县教科研部门领导的课题调研记录等等。课题活动大事记，记载的内容可详可略，可多可少，但必须记下课题研究的活动时间、地点、参加人员（含主持人）活动的中心问题及活动效果等。

课题活动大事记，是开展课题过程研究的见证。可以放入“课题材料档案袋”内，待到课题结题时，再予修改、整理，同时并入课题结题报告的附件里。

综上所述，教师要过好课题研究的“材料积累关”，必须建立“课题材料档案袋”，且档案袋内必须有：①课题方案；②课题相关背景学习材料；③课题研究过程的体会及论文；④课题研究过程的典型个案；⑤课题研究取得的成效凭证；⑥课题活动的大事记。这六方面内容是或多或少要具备的，当然还可放入其它的一些材料，如调查测验量表、课题阶段总结报告等。

实践证明，教师通过建立“课题材料档案袋”，使课题的研究能有条无紊地进行，使教师课题研究意识牢固建立，使课题研究的过程管理更加深入有效，使课题的结题更加言之有物，使教师的教科研理论与实践水平走上了新的台阶……

如何上好“课题研究课”?

就教育科研本身来讲，长期以来教育理论的研究常常忽视教育实际，忽视教师的现实需要，理论研究与教育教学的实际相脱节，搞了若干年的课题研究，成果很多，但并未真正解决多少教育教学中的实际问题。不少教师将科研简单地等同于写论文，教育科研与教育教学工作成为“两张皮”。这种空泛的研究使得基础教育科研失去了应有的活力，也是造成教师对科研产生诸多误区的一个重要原因所在。笔者在十余年的科研管理和研究的实践中也发现，不少教师学科素质较好，有着强烈的事业心和责任感，教学基本技能也不错，但是多年以来，这些教师的专业发展十分缓慢，终日忙碌却所获甚微。究其原因：他们只是忙于工作，缺少理论学习，更缺少在理论指导下的对实践中所遇问题的思考，所以只能在一定水平上徘徊。不少教师公开课上得很不错，三维目标很明确，教学重点难点突出，教学环节设计合理等等，但仔细分析，这些课备课视野十分狭窄，教学设计也只是就课论课，就教材分析教材，其最大的问题是缺少自己的教学思想，缺少能统领整个课堂教学的东西。 鉴于此，笔者认为，“课题问题化”，特别是课题与课堂教学紧密结合的“课题研究课”是消除教师思想误区、提升教师科研素质和课堂教学效率的一条有效途径。

实验教师通过课题研究一旦形成自己的教学思想，那么其教学必将进入一个新的境界，其课堂教学也一定是高效的。教学思想的获得是课题研究进行到一定阶段的结果。可见， “课题研究课”是课题研究与课堂教学相结合的产物，是课题研究的重要载体，是普及科研知识形成教师科研素质，进而形成教育思想的有力支撑。

作为课题进课堂的有效载体课堂教学如何进行才能体现课题研究的科学性、延续性、成果性和问题性，从而更好的推进课题研究，尽快提高教师的专业水平是笔者一直思考的问题。这个问题是鲜有人研究的领域。现就笔者的研究工作谈些认识，希望与大家交流，期待引发更多关注教育科研的有识之士的思考。

笔者认为，所谓“课题研究课”是在课题的引导下，教者带着研究问题备课、上课、反思的科研过程，课题性、成果性和问题性是其主要特征。“课题研究课”的主要载体是课题指导下的课堂教学。“课题研究课”的基本模式应该是:首先教者要对课题研究的内容、研究成果或阶段成果、研究中存在的问题进行必要的阐述，可在课前用1——3分钟由上课教师阐述。为了不给学生带来不必要的信息干扰，也可以事先打印出来发给参与听课的研究人员。这样便于参与研讨的人员了解和掌握课题的研究内容和研究进展情况，为下一步研究打下良好的基础。然后开始上课、听课，课下围绕此课题的研究情况，结合本节课的教学所反映出的问题进行研讨。这里的课前阐述与常规的说课不同，教学说课，简单地说，就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。而这里的阐述是以课题研究为主线，重点体现课题性，成果转化情况，以及课题研究中存在什么问题，是为课题研究搭起一个平台，为下一步进行深入地研究提出问题，从而推进课题研究向纵深发展。

为了直观的说明问题在此引入一个案例。一重五中语文组王红娇老师参与研究的省级重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》，所做的研究课课前是分两部分进行阐述的（一般还应阐述存在的问题）。一是课题研究中取得了 “帮助、指导、创设、建立、分享”的教学模式的研究成果。帮助：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的基本途径；指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设：创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。为学生提供各种便利条件，为学生服务；建立：建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；分享：作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法。教师和学生一道寻找真理，享受探索真理的快乐。二是阐述课题成果的转化内容和具体策略：

1.在教师的引领下,帮助学生建立良好的学习策略，指导学生形成阅读习惯，创设进入情境的教学氛围，建立师生、生生合作探究的学习过程，分享教师、学生、文本之间的情感。

2.以课堂文本阅读探究作为培养、提升学生语文能力的主阵地，首先，充分发挥课堂阅读教学中文本阅读探究的功能。就文本阅读教学的程序而言，一般应包括“设置情境——整体感知——发疑设问——探究释疑——合理留疑”五个环节。

（1）设置情境：首先，导其入境。引导学生进入文本中气象万千的境界，感知作者描绘的画面、人物、情调或气氛，融合于作者的思想感情之中。其次，激其情感。教师在教学中要饱含激情，唤起学生的情感体验，与文本中的情感产生共鸣，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

（2）整体感知：整体研读感知环节是为了维护学生平等对话的权利，在研读感知过程中，需要明确，阅读首先是学生与作品之间的对话，应追求本色的东西。应鼓励和珍视学生独特的感受、体验和理解。学生对文本的研读感知应包括语境、疑点、美点、共鸣点等内容。该环节十分重要，不能因为时间紧，老师一言堂代之，一定让学生进行整体研读感知。

（3）发疑设问：发现设问的环节是探究教学极其重要的环节。探究总是起源于问题，鼓励学生破除对作者、编者的盲目崇拜，勇于与作者、编者对话，消除学生心理上的敬畏感。这样，学生才有可能发现更多的、更有价值的问题。

（4）探究释疑：该模式的基本精神是充分发挥学生的学习自主性，培养其发现、研究、探索的精神。探究释疑过程中，生生合作、师生合作，可收集整理资料以发现真知，可切磋讨论以丰富理解，还可问难辩驳以砥砺真知。

（5）合理留疑：释疑只是模式的一个环节,不是模式的终极。任何释疑的结果都只代表一种看法,绝非不刊之论。因此,学生的思维活动不能因教学活动的结束而停止，随着新资料的发现，研读和探究的深入，新的发现和问题会姗姗而来，而这些，往往是新思想、新创造的契机和萌芽,应引起师生的高度重视。

3.常用教学法：情感入境法 自主探究法 小组讨论法 自主阅读法 欣赏分享法。（限于篇幅略去教者的例证和教学设计）

本着从实践中来，再到实践中去，在实践中反思，在反思中实践的认识规律，笔者听课数百节，听课范围涵盖小学、初中、高中，并不断总结完善，实现了从“课题研究课”的理论到实践操作的创新。今年4月15日我区在重五中成功召开了“富区十一五教育科研成果转化重五中现场会”，会上除了在全区推广王晓春主持的省级重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方式与模式的行动研究》的研究成果外，还作了六节“课题研究课”，进而确定了“课题研究课”的框架模式。它有别于其他常规课，它有着鲜明的特点，即：“课题研究课”一要具有鲜明的课题性，课堂教学要以课题研究为导引，体现课题研究的科学性、延续性、成果性和问题性，为推动课题研究提供研讨的平台；二要展示研究成果，并在课堂教学中得以转化，成为提高课堂教学效益的“生产力”；三要发现研究中的问题，引发争鸣和讨论，从而促进课题研究。这六节研究课得到了与会的领导和实验教师的一致认可。通过笔者的归纳与反思“课题研究课”主要对解决如下几个问题提供了可资借鉴的作用：

一是“课题研究课”的框架模式解决了长期以来课题研究与课堂教学相脱节的瓶颈问题，它为课题研究进入课堂教学找到了课题研究的出发点和落脚点，搭建起了可供课题研究的借鉴和交流的坚实平台；二是“课题研究课”对于在课堂教学中进行课题研究，培养教师的科研素质，开阔教师的视野，为教师转变教学策略、搜集大量的教学资源等起到了不可或缺的作用；三是由于“课题研究课”模式的确立使得课题研究随着日常的课堂教学而常态化、科研化，常态化、科研化的教育科研是课题研究的生命力；四是“课题研究课”为广大在一定水平上徘徊的教师尽快提升专业素质，为在新课程背景下提高教育教学质量探索出了一条新路，为成就高效课堂找到了捷径；五是课题研究使教师培训变“他主”培训为“自主”学习成为可能，而“课题研究课”的常态化、科研化使教师的自主学习成为现实，它将有力加速教师的专业发展进程。

课程改革正处于一个关键时期，广大教师迫切需要教育理论的指导，任何无视、漠视、忽视教学理论的倾向都是极其有害的。教育科学理论肩负着极其重要的历史使命，脱离教师教育教学需要的教育科研是没有生命力的；同样，教育实践离不开理论思维和教育理论的指导，脱离理论指导的教学只能是经验型的，也是缺乏生命力的。高效的课堂教学更是如此，在这个问题上，作为教育科研重要载体的“课题研究课”必将对提高教师的专业素质，提升课堂教学效率大有所为。

本文作者：黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教科所 敖占军

转自：老师成长学苑

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