中小学课题研究成果到底有哪些形式？

很多中小学教师在课题结题的过程中，需要整理自己的课题研究成果，但是，对于哪些东西才能算研究成果？中小学课题研究成果到底有哪些表现形式？感到非常困惑，我们现在就专门讨论一下这个问题。

一、全国教育科学规划办对课题成果的界定

首先，我们来看一下全国教育科学规划办对课题研究成果的界定。在全国教育科学规划办的课题立项申请书中《填写数据表注意事项》第13条就专门规定了课题成果的主要形式：

★课题研究预期成果：系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。A.专著 B.译著 C.研究论文 D.结题报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他

根据全国教育科学规划办的要求，课题研究成果基本就是指论文、专著和结题报告，其他类别可能很难说的清楚是属于课题研究成果。在全规办的结题申请表里面，对课题提交的成果也有明确的规定，即成果主件是指研究总报告和成果公报；成果附件是指专著和已发表的系列研究论文。所以，可以明确的看出来，我们中小学老师通常认为是课题研究成果的编著、教材、各种资料汇编集和没有发表的论文，是统统不能算作课题研究成果的。其实，很多省份的教育科学规划办对课题成果的界定也都源于此，大同小异。

二、中小学课题研究成果呈现形式应多样化

实际上，对高校来说，全规教育科学规划办对课题研究成果的规定是没有任何问题的，高校也一般就认可专著和论文，其他乱七八糟的形式是很难得到认可的。但是，对于中小学老师而言，要写一本专著、发一篇文章不是那么容易的，大部分老师都无法达到这个要求，所以，对中小学教师而言，课题研究成果除了专著、论文之外，还应该有更多灵活多样的呈现形式。

此外，针对中小学教师的实际情况，对课题成果的要求也要适当降低。比如，研究论文不一定非得正式发表才认可，因为大家都知道，现在的论文发表也是一个非常混乱的领域，各类假期刊、垃圾期刊满天飞，特别是教育类的假期刊、垃圾期刊更是满天飞，期刊质量参差不齐，鱼龙混杂，很多中小学老师都在发表论文的过程当中被坑的很惨。最近，我们就发现一个叫《新教育时代》的非正规刊物就到处欺骗中小学老师，让很多老师都蒙受了几百上千的经济损失。所有正规的期刊都可以在国家新闻出版总署网站查询到，查询网址是：http://www.gapp.gov.cn/zongshu/magazine.shtml，老师们在发表论文前，一定要先到这个网站上去查一下这个刊物，看能不能查到。如果查不到，肯定是非法的期刊，如果查到了，也要谨慎辨别，你所投稿的地方是不是假冒正规期刊编辑部来骗钱的，我在视频课程《中小学教师投稿指南》（点击阅读原文可进入课程主页）中详细讲解了六种辨别假期刊的方法，可供老师们参考。[课程地址：http://study.163.com/course/courseMain.htm?courseId=1002930010]

为了减轻中小学教师发表论文的压力，我们海南省教育科学规划办对中小学老师的课题成果要求降低了，所有的课题，只要求老师们撰写出3篇三千字以上的论文即可，不要求正式发表即可申请结题。而且，我们对课题成果的形式也进行多样化的规定，并不一定限定为专著和论文。我们规定的课题研究主要成果形式有：论文、专著、结题报告、译著、调查报告、实验报告、经验总结报告、政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具、其他成果。

三、区别课题研究成果和课题研究实践效果

在课题研究的实践过程中，很多中小学教师将课题研究的实践效果当做课题研究的成果，这是不妥的，我们一定要明确成果与效果之间的区别。课题研究的成果必须可推广、可学习、可借鉴的理论、观点、问题解决方案、新的教学模式、新的解决问题工具等，其表达形式包括理论成果形式和实践成果形式。对中小学教师来说，我认为，课题研究的理论成果主要形式有：研究总报告、研究论文（不一定要发表）专著、译著、正式出版的编著、调查报告、实验报告、行动结题报告、经验总结报告、文献综述等含有一定理论成分的研究成果。实践成果主要形式：经典教育案例分析、典型教学课例（视频形式）政策咨询报告、新的教学实践模式、教学改革实践方案、校本课程实施方案及其校本教材（一般是未出版的）正式出版的教材、教育叙事报告、教育故事分析、原创的在教学中使用的软件、原创的教学工具等。

我们在开展课题研究、课题实验的实践过程中，肯定还会有一些具体的实践效果，这些虽然不是课题研究成果，但是可以写在结题报告（或者叫课题研究总报告）的实践成效分析这一部分。根据项城教研室胡老师的观点，这些课题研究实践效果通常包括以下几个层面：

◆学生层面:学生成绩进步，兴趣的提高，参赛获奖，由于课题研究开展使学生某方面能力提升，学生的作品等。

◆老师层面:教学水平提高，科研能力提升，自身专业发展、各类获奖等。

◆学校层面:成果得到推广，影响力扩大，形成办学特色，教学质量提高，成绩提升，升学率提高等。

这些都是课题研究所取得的实际效果，是我们开展课题研究所取得的成绩，但是，不是成果，也不能作为成果形式进行呈现和提交。

四、区别课题研究过程性材料和课题研究成果

还有一个非常容易混淆的地方就是课题研究过程性材料和课题研究成果，很多中小学老师都将过程性材料当做课题研究成果提交，这是将课题成果范围过于扩大和成果泛化，也是不可取的。课题研究成果必须要有一定的理论高度、有一定的研究成分，而不是一般的工作性资料，更不是一般的资料汇编，否则将认为的降低课题研究的质量，导致课题研究不科学、不规范。

在课题研究的过程中，会产生很多过程性、工作性资料，这些资料可能并没有研究的成分或者研究的成分不高，它只是课题研究过程中所产生的过程性资料或工作性资料，比如开题报告、中期报告、课题信息变更申请表、研讨会纪要、研究日志、研究反思、研究心得、照片等，只是课题研究的过程性资料，而不能算成果，对中小学老师来说，过程性资料通常还包括教学设计（集）教辅资料（集）试卷、试题集、学生作业、学案、导学案等，需要特别指出的是，有一些由学校校长或其他领导担任课题主持人的课题，通常会提交一些论文集作为课题研究成果，我个人是严重不支持不认可的，因为这些论文一般都是领导通过行政命令布置任务，强制学校每位老师都要写的低质量论文，然后几十篇甚至几百篇论文汇编成册，很多论文都是网上抄袭或东拼西凑，根本与课题研究的主题或内容无关，这种论文集是不能作为课题成果来认定的，否则将会给老师带来沉重的负担，也会破坏课题研究是用来解决教育教学实践问题的基本原则，还有一些学校喜欢把全校老师的案例、教学反思、教学设计等汇编成册，搞出各种集，这样做当然很好，但顶多算是一种简单的资料汇编，是工作性资料，是过程性资料，而不是研究性资料，因为，这些东西你不做研究，不做课题，它也是在教育教学过程中经常性产生的，它没有研究的成分。但是，教学设计或教案学案如果有详细的分析，有一定的理论高度，即教学设计分析文章可以作为研究成果认定。

对中小学教师来说，课题研究成果表现形式应该多样化，而且更应该倾向于实践性成果，并应该强调成果应用于教育教学实践所产生的效果，在评价鉴定一个中小学课题时，不能像评价高校教师的课题一样，只看论文，只看报告，除了重视论文、报告等课题成果之外，还应该重视课题研究的实践效果，包括学生、教师和学校三个层面的效果，因为中小学老师做课题的出发点和宗旨就是为了解决教育教学当中存在的实际问题，对中小学老师而言，凡是不以解决教育教学实践问题为目的的课题研究都是耍流氓！

课题研究是比较复杂的思维和认知创新活动，课题研究成果的认定，确实是比较困难的，特别是对中小学教师而言，是仁者见仁智者见智的事情。以上只是小编的一些不成熟的观点，抛砖引玉，还请各位专家、老师们在下方留言讨论，表达您自己的意见，谢谢！

结题报告撰写超详细教程

结题报告又称结题报告、研究总报告等。

一、结题报告的类型及主要结构

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：

一是“为什么要选择这项课题进行研究？”

二是“这项课题是怎样进行研究的？”

三是“课题研究取得哪些研究成果？”

基本结构大致包括以下部分：

第一个问题 “为什么要选择这项课题进行研究？”

1．课题提出的背景；

2．课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

3.文献综述；4．课题研究的理论依据；5．课题研究的目标；6．课题研究的主要内容；7．课题研究的对象； 8．课题研究的方法； 9. 课题研究的主要过程（研究的步骤）；

除了第9部分外，从第1到第8部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须稍作适当修改就可以了。

而第9部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。

第三个问题：“课题研究取得哪些研究成果？”

10．课题研究成果；11．结论；12.课题研究存在的主要问题及今后的设想；13.参考文献；14.附录

二、结题报告的总体要求

1．要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告

围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。

2．结题报告的结构要完整

要按照各部分的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。

结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。　

3．语言文字表达要规范

结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。不用第一人称写。

一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。

三、结题报告各部分撰写的基本要求

报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《XXXX》课题结题报告

作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。三号楷体居中

（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“（一）（二）（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1.2.3.”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。）

1．课题提出的背景（或者问题的提出）

这个部分内容的陈述，要求讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。撰写时要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究？”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。

2．课题研究的意义

课题研究的意义包括理论意义和现实意义，主要阐述本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述，无需单独列出为一部分。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。　

3.文献综述

通过学习、查阅文献，总结概括陈述目前在全国、省、自治区或市，本课题研究内容的基本状况，主要的成果：观点、策略、模式、方法、途径等等，并对已有的研究进行简要评述，寻找研究的空白之处，提炼自己课题的可能创新点。这一部分不能只简单罗列出所查文献的数量、目录。

4．课题研究的理论依据

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。当然，并不是每一个课题都必须列出理论依据，有关课题是否一定需要理论依据可以加入我的云课堂视频课程《课题研究常见问题有问必答》http://study.163.com/course/courseMain.htm?courseId=1003588010， 观看我的视频讲解。

5.核心概念的界定

一般来说，我们经常把课题名称中的特指的、专有的概念，还有最为关键性词语，以及一般人理解不是很清楚的词组作为课题的核心概念。核心概念的界定即是对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。在课题的研究中，只有把握了核心概念，研究的方向才能明确，研究的目标和内容才能具有科学性。

6．课题研究的目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目标。课题内容、教师发展目标。

这个部分的陈述，要注意以下两个问题：　

一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。

二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

7．课题研究的主要内容

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。如何撰写课题研究目标与内容，建议加入云课堂视频课程《中小学教师如何申报课题》http://study.163.com/course/courseMain.htm?courseId=1603003，有详细视频讲解。

8．课题研究的对象

研究对象是指本课题研究所要涉及的因变量发生客体，即研究行为针对的目标和对象，要界定清楚。[?研究对象与研究内容的区别]

9.课题研究的方法

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、行动研究法等。但要以一种研究方法为主，其他研究方法为辅。这部分的陈述，一般要将清楚为什么用这个方法，在哪些阶段哪些方面用这个方法，怎么样这个研究方法，要达到什么样的目的等等，而不是对这个研究方法做名词解释。[?常用教育科研方法 ]

10．课题研究的主要过程（或研究步骤）

“课题研究的主要过程”这部分，需要认真总结归纳。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

可分写成以下几个部分。

（一）准备阶段:

1.xxxxxx

2. xxxxxx

3. xxxxxx

（二）实施阶段：

1. xxxxxx

2. xxxxxx

3. xxxxxx

(三) 总结阶段：

1. xxxxxx

2. xxxxxx

3. xxxxxx

“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。　

11．课题研究成果（成果概述）

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果

一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。

有人认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。

第二，研究成果的陈述不能过于简略

有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去，而不是简单的列出论文目录，或者简单的说发表了几篇论文之类的，必须要将研究所取得的成果主要观点进行概述。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

要写好这部分，必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。用材料说明观点。做到材料与观点的统一。这是基本的要求。

要防止易出现两种毛病：

一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。　

12．研究结论

课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明，结论具体，不能模棱两可，含糊其辞。当然，研究结论有时候也可以与研究成果融合起来写，不必要单独成为一部分内容。

13．课题研究存在的主要问题及今后的设想

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

13．参考文献

引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。参考文献则附在后面，参考文献需要按照规范的格式列出。（注释的方法和参考文献的注入格式可参考权威杂志发表的文章）

标准的参考文献格式如下：

（1）书籍标注方法

[序号]作者.题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年.（说明：不用写起止页码）

（2）期刊文章标注方法

[序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):本文起止页码.（说明：期刊文献有卷号的写法：“2007,9(6):”无卷号的写法：“2007(6):”）

参考文献：

[1] 陈述彭,童庆禧,郭华东.遥感信息机理研究[M].北京:科学出版社,1998.

[2] 程昌秀,张文尝,陈洁,等.基于空间句法的地铁可达性评价分析 [J].地球信息科学,2007,9(6):31-35.

[3] 容中逵.当前我国乡村学校布局调整问题研究[J].中国教育学刊,2009(8):16-18.

14．附录

不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括调查问卷，一些统计过的数据，一些典型的案例，获奖情况、一些照片等材料。这部分内容需要精简，不能一股脑儿什么东西都往这里塞，这样会淡化结题报告的关键内容，反而会起到相反的效果。

四、撰写课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法、过程和研究结果方面

课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题结题报告，主要精力应花在方法、过程和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合

在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小

在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

课题研究的组织管理、成员、各子课题研究学校及经费的支出使用等可放在课题研究工作报告中，可以不用写在课题结题报告中。

五、结题一般需要准备的材料

1 ．课题实施方案（或课题申报立项书） 2 ．课题开题报告 3 ．课题结题报告

4 ．反映课题研究过程的相关资料（中期报告、文本资料、影像资料等）

5 ．反映课题研究成果的支撑材料（课题研究论文汇编、发表的论文、调查报告、教学设计、个案分析、课件、录像课、获奖证书等）

结题需要哪些材料，每个地方的课题管理部门要求不一样，需要根据课题管理部门的要求进行准备。

课题结题报告撰写的一些经验分享

撰写结题报告是科研课题进入总结阶段，其主要任务有：检测最终的教育效果；总结经验，发现规律，收获研究成果，撰写结题报告；鉴定研究成果；研究和部署成果的传播与推广；申报有关部门的评优评奖工作等。其中的重中之重是撰写《××课题的结题报告》，它是一项课题研究的成果报告，是该课题研究成果的最高表现形式，是上级主管部门和专家为课题研究成果做鉴定的主要依据，通过鉴定后又是参与评优评奖的成果主件。

结题报告的主要特点：一是学术性，是专业性很强的报告，要紧紧围绕研究课题的成果来写。它不是一般的工作报告，那些与课题研究虽然有关的工作，如领导重视、组织严密、制度健全、物质保证等内容，因为没有学术性，不必写进结题报告中来。二是概括性，是对课题研究和研究成果高度概括后的产物，因此不能写成流水帐，不必要也不可能把所有的研究活动和研究成果都写进来。

撰写结题报告以前，要做好以下的准备工作：

成立一个2～3人的写作小组，由课题组长和研究中的骨干教师或少先队辅导员组成，承担撰写结题报告的任务；

查阅课题研究以来积累的重要资料（如调查报告、论证报告、研究方案、中期报告、阶段成果等），熟悉和反思研究的全过程；

通过调查、观察、测验、评定、作品分析、收集典型人物和典型事例等方法，全面评估课题研究的教育效果；

召开几次教师或辅导员的小型座谈会，对研究中获得的经验和发现的带规律性的问题，进行深入的研讨，并明确需要进一步解决的问题；

经过反复研讨后，拟定详细的结题报告写作提纲，由写作小组按提纲写出初稿（可以分工合写，然后由一人统稿）；

初稿经过研讨、修改和加工后，完成定稿。

结题报告的一般结构、主要内容和撰写方法是：

一、研究概况

这部分的任务是，简要而概括地介绍本课题的情况，使读者对本课题有一个大体而清晰的了解。

这部分应先说明本课题是由哪个部门批准立项的，其编号是什么，然后可以分两方面来阐述：

一方面是简述该课题的研究设计，回答“为什么要研究这个课题”和“计划怎样进行研究”。例如，简要介绍课题提出的背景；阐明研究的目的（“目的一”是教育和培养学生或少先队员的具体要求；“目的二”是研究者要获得的解决某个教育问题的经验和发现的规律）；研究的理论基础（指导思想或原则）；研究的主要内容和方法等（如研究的子课题、研究对象、科研方法、主要行动）。撰写这方面时，要依据课题的研究方案。

另一方面是简述该课题的实际运行情况，回答“实际是怎样进行研究的”。例如，课题研究是何时开始的；是否按研究方案进行的，研究过程中做了哪些调整，为什么要这样调整；在研究过程中重点研究了哪些问题，采取的主要行动（试验措施）是什么；课题研究是何时结束的等。撰写这方面时，要依据课题研究实际运行的真实情况。

研究概况是结题报告的略写部分，可控制在1500字以内。

经验表明，撰写概况部分时要注意以下两点：

第一点，结题报告不是课题论证，也不是研究方案，写研究概况一定要注意这个“概”字，只要把课题研究的来龙去脉、研究思路和研究过程讲清楚就可以了，不必长篇大论地展开叙述。“十一五”期间，有些学校的结题报告的概况部分，在篇幅上竟占了报告全文的三分之一，这是不恰当的。

第二点，也不能过于简单，把应该交代的问题漏掉。如研究目的、研究对象是必须交代的，不能简化；而其余问题如研究的背景、理论基础、研究内容和方法等，则可以简要地叙述。“十一五”期间，有些学校的结题报告的概况部分，连研究目的和研究对象都没有写，这也是不恰当的。

二、教育效果

“实践是检验真理的唯一标准”。在教育科研中，用什么来证明我们的教育理念是科学的、先进的？用什么来证明我们的教育方法是科学的、有效的？那就是反应在研究对象（学生或少先队员）身心上的变化，就是实实在在的教育效果。因此，教育效果是结题报告的非常重要的组成部分。

教育效果要对着上文研究目的中的“目的一”来写。例如教育和培养的目的是“养成4个良好的环保习惯”，教育效果就要写这4个好习惯在研究对象身上是否养成了和养成的程度。又如教育和培养的目的是“灌输和培养队员爱党和社会主义祖国的朴素感情”，教育效果就要写研究对象身心上是否具有了和增强了这种朴素感情。

写教育效果要用事实说话。事实可以用“统计数据”和“典型事例（人和事）”来表述，并通过“分析”这些事实来评估教育的效果，这样就把定量分析、定性分析和典型分析三者结合起来了。

（一）关于数据统计

数据是通过调查、观察、测验、评定、作品分析等方法获得的，数据要真实可靠、准确无误，要有一定的量。最好有前测数据和后测数据，以便进行对比分析。有条件的还应该有阶段数据（如中期数据），以便进行发展过程（前测——中测——后测）的分析。

数据最好用表或图来呈现，如表格、饼形图（呈现整体中部分的百分比）柱形图（呈现前测与后测、试验组与对照组的比较）折线图（呈现团体或个体的发展过程和趋势）。图表前一定要有说明，说明数据的来源（检测的时间、人数、内容、方法）。图表后一定要有分析，分析数据和事例的意义，评估教育效果的程度；分析有效、少效或无效的原因等。

图表中的数据，还可以再分解，获得一些“新数据”，以便进行深入分析。例如：

1．把项目并列的数据排序，看看哪个项目的效果最好，哪个项目的效果最差，并分析其原因，反思教育行动哪些有效哪些少效或无效。

2．把总体数据按性别进行再统计，生成新的数据，看看在效果上有无性别差异，并分析其原因，反思教育行动是否既适合男生又适合女生。

3．把总体数据按年级进行再统计，生成新的数据，看看在效果上有无年级差异，并分析其原因，反思教育行动的年级适应性。

4．把总体数据按不同家庭背景进行再统计，生成新的数据，看看在效果上有无家庭背景的差异，并分析其原因，反思教育行动对不同家庭背景的针对性。

“十一五”期间，在笔者看到的结题报告中，多数有了一定量的数据，有的还运用了多种呈现方式，有的还对数据进行了一些初步的分析，这些是十分可喜的进步。但是，现有的数据多数是比较简单的数学数据（如总数、部分数、百分数等），很少有统计学意义的数据（如标准差、差异系数、z检验、t检验、相关系数等），因此也很难进行更深入的分析。。

（二）关于典型事例

在教育科研中，有些教育效果是无法量化的，很难用数据呈现。经验表明，用典型人物（学生或少先队员）的变化和发生的典型事例（典型事件、学生作品、家长来信等）来说明教育效果，是一种好办法。这个办法直观形象，具体生动，有说服力，还是对数据的必要印证和补充。

这里的关键是“典型”二字，所谓“典型”就是：能直接反映教育效果的人和事；这样的人和事在总体中有一定的代表性；是真实、具体、鲜活、生动的人和事。典型人物最好是课题研究中被确定的“个案研究对象”，至少也应该是课题研究中的“重点观察对象”，平时多关注和培养他们（研究前的状况、研究过程中的个别辅导、研究后的状况），才能在撰写结题报告时有典型材料可用。同时在课题研究的过程中，研究者要有高度的敏锐性，及时发现和记录发生的典型事例，以备写结题报告时使用。

结题报告撰写的常见误区
误区1：以工作报告的文风呈现结题报告结题报告本身是一种纯粹的科研成果的体现，但是现实中有一些老师将结题报告写成了工作报告，究其本质，是研究人员的行政化导向造成的。例如在结题报告中出现了成立课题领导小组，制订课题研究计划、总结，发布教科研信息、简报等，在报告中经常以图文并茂的形式展示学校的教科研活动的场景、老师们研讨课题的场景、老师们上课的场景。这种行政化导向下的课题研究必然造成结题报告呈现出工作报告的文风，使得研究者重视过程的记录，而忽视了研究本身。研究者不能将精力集中在研究本身上来，必然造成研究成果质量低下，结题报告不能有效地显示研究成果。如在报告中将课题组老师一起研究课题的图片，或者将所有问卷拍一张图片放在这里，这种类似于工作报告的表达方式，不是结题报告的表达方式，结题报告不需要用图片来证明研究真的开展了。
误区2：结题报告重心偏移有些老师的结题报告几乎将所有的内容都写在了研究过程中，这样的报告往往写成了流水账，将每个月研究的举措、结果等详细地写了出来。 例如，某一个课题的结题报告是这样写的：五、研究过程 （该部分约占总报告篇幅的60%）9 —10月 调查，设计问卷。问卷分析如下（略）11月 第一轮实验 （先描述实验，再描述工作，最后得出阶段性结论）12月 第二轮实验 ……（同上）3月 第三轮实验……（同上）4 —5月 总结撰写报告六、研究成果 （该部分约占总报告篇幅的5%）
上述这种报告并不鲜见，研究者将每个月做了什么研究，得出了什么结论等所有他认为值得呈现的成果统统放入研究过程中，字数约占总报告篇幅的60%，甚至更多。而真正在写研究成果的时候，他就只能空洞无物地描述，比如“教师的科研素养得到了提高”“学生的学习兴趣和学习成绩得到了提高”这一类并不能说明问题的话。专家在审读这种报告的时候，往往需要到研究过程这一部分中帮助研究者找到他的研究成果，这种报告一般来说是较难通过结题鉴定的。
误区3：以分报告替代主报告有些结题材料中找不到主报告，而将各个分报告前后装订在一起，这多发生在以校长为负责人，多个学科铺开的课题。校长用行政手段使各个学科的老师参与到他的课题研究中来，再用行政的手段让他们提交了课题研究的分报告。由于这种方式往往忽视了研究的整体设计，不能突出共性的研究，使得各个学科的研究各行其是，难于汇总为一个统一的涵盖各学科研究内容的主报告，没有主报告的结题报告是不会通过的。
误区4：报告附录中呈现的问题一般来讲，当研究使用了问卷调查法的时候，问卷的原文应该以附录的形式呈现在报告的末尾；当使用了访谈法时，访谈的题录也应该以附录的形式呈现在报告的末尾；当使用了观察法时，观察的量表同样应该以附录的形式呈现在报告的末尾。这一类的材料是必须提供的。部分结题报告出现的问题是教师使用了问卷法，直接将问卷全文放在报告中，直接分析各个选项的百分比，附录中不再呈现问卷的全文。给专家的印象是该研究者不懂教育研究的基本规范。还有部分教师使用了访谈法却不提供访谈题录，使用观察法却不提供观察的量表。直接以描述性的文字来表达，如“经过与教师的访谈我们可以看出”“观察表明”，由于缺少访谈题录和观察量表，这种报告的可验证性就非常低了。
误区5：目标读者出现偏差有些教师在课题研究中不经意间出现了研究视角的转换。例如“培养学生提高历史有效信息的提取能力的研究”或者“提高学生历史有效信息提取能力的研究”，在审读结题报告的时候发现，报告本身将读者视为中小学生，告诉中小学生怎样做能够提高历史有效信息的提取能力。而事实上，结题报告的读者应该是其他老师，结题报告应该告诉其他老师怎么样做才能够提升学生的信息提取能力。
误区6：将研究所取得的效果写成研究成果一个关于数学思想方法渗透的结题报告中这样讲研究成果：培养了学生对数学的学习兴趣，提升了探究数学知识的能力。教师在教学中更加重视对学生数学思想方法的渗透，学生在课堂上获得了更多参与数学活动的时间，探索问题的空间更大，学生通过学习不仅获得了数学知识，更重要的是习得了数学思想方法。随着学生对数学思想方法的认识不断深入，学生运用数学思想方法来获取新知识、解决新问题的能力增强，课堂上学生获取知识不再依赖教师的讲解，学生的学习过程成为学生主动获取知识的过程。在这个过程中培养了学生对数学的学习兴趣，提升了探究数学知识的能力。
这样的报告一般发生在作者将报告的核心内容放在了研究过程中，而研究成果就不知道该写什么了，外加将研究成果理解为研究所取得的成效，所以出现了上述的表达，还有的老师将他们冠以“实践成果”的标题。这种站在作者主观的角度上认为“培养了学生对数学的学习兴趣，提升了探究数学知识的能力”“提高了教师的科研水平”“提高了教师参与科研的热情”等这一类主观的表达方式是无效的，并不能说服专家乃至读者信服这些所谓的“研究成果”。究其本质，就是研究者认为该项研究起到的效果，但是研究的效果一般不需要放在结题报告中。研究者在撰写结题报告的时候必须避免出现此类关于研究成果的表述方式。在研究内容和研究目标撰写正确的前提下，有一条有效的检验研究成果是否撰写正确的方法是所写的研究成果是否与研究内容和研究目标相对应，如果能够达到对应，那么研究成果就写对了。
误区7：将研究意义写为研究成果。某一关于语文学科的有效教学模式的结题报告中这样表达他们的研究成果：（5）单元教学设计模式开展单元教学，有利于教师从整体把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，为课堂教学设计提供直接的帮助，减少新课程实施的盲目性，实现新课程和教师共同成长，有利于学生建构教材的结构。在《中国小说欣赏》教学中开展单元教学，有利于学生通过学习，以点带面，以每个单元这两部小说的阅读带动对此类型小说的了解。进一步阅读此类小说，进一步探讨此类小说，有利于提高学生的阅读理解能力，提升课堂教学质量。这种创新教学方式，激发学生自主合作探究的能力，根据学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，促进学生特长和个性的发展，促进师生互动、生生互动，有利于增强学生自主意识，培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。
经审读结题报告可以发现，这第五种教学模式是单元教学设计模式，且不论这种模式是不是有效的教学模式，从文段的表述上可以发现，作者并没有说明这种教学模式是什么、怎么实施这种教学模式，而谈的是这种教学模式的效果，“有利于学生建构教材的结构”“有利于提高学生的阅读理解能力”“提升课堂教学质量，增强课程的选择性”“促进学生特长和个性的发展”等。这不符合结题报告的推广性原则，也就是说，其他读者在阅读了这一份结题报告之后，并不能学会如何使用单元教学设计模式来促进自己的效果，这样写结题报告就是错误的。
本文来源：中小学教育课题研究指南┃孙涛，陈伟著

如何撰写课题研究工作报告
课题研究工作报告是在课题研究工作结束时，对课题研究工作的全过程进行全面总结而写的书面材料。它主要是从课题组织管理的角度写，是课题申报立项到结题，课题研究的进程回顾和主要大事的客观记录和汇总，它是研究情况的高度概括和按计划实施的具体体现。工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录，特别是对研究过程中出现的问题，尤其要全面、忠实地记录。课题研究工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明，课题研究工作总结报告，属于工作情况汇报。
一、基本结构1. 课题基本信息：名称、类别、编号、成员等a．课题来源于何时，由何部门批准立项（也可以是自选），何时开题。如有多种来源，可按时间顺序依次说明这些来源。b．研究的主要任务是什么；在整个研究过程中“任务”有无变化（深化、调整）；有何变化，最终是否导致了课题名称（此时，是成果名称）的重新命名。c．在什么样的范围（学校、班级、学生群体）内展开研究，在整个研究过程中范围有何变化。d．整个研究大致可分为几个阶段，其中有无特别重要的关键阶段，重要性、关键性表现在哪里。e．在研究方法上，有无特别需要说明的点。2．课题承担单位对研究工作的认识；3．对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持、顾问与指导人员等；4．课题研究取得的成绩 主要以课题研究成果的出版、发表情况，成果的转载、采用和引用情况等为主。也可以谈对学生、教师、学校所产生的影响。5．课题研究成果的应用推广设想课题研究工作报告其主要作用是：在进行课题研究结题时，专家组通过听取或阅读课题研究工作报告，了解课题研究工作的历程。6. 问题与努力方向。
课题研究工作报告的格式报告题目：××××××研究工作报告单位名称：××××学校×××××课题研究组序言：可将课题性质、立项时间等提前在此位置写。主体：即上述写作基本结构所要求的内容时间：附：课题研究大事年表
二、注意课题研究工作报告与课题研究报告的区别1．研究工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明。就是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。2.与课题研究报告的区别：课题研究报告是在某一课题研究结束进行结题时，对整个研究过程及结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推广研究成果。
三、课题鉴定意见的撰写鉴定意见：对课题研究过程、研究措施、研究结论的评价
四、课题鉴定意见的内容一、课题研究的是个什么问题、主要解决什么问题，为什么要研究这个问题。包括问题提出，背景介绍，研究目的，研究意义，理论依据等。二、课题怎么研究出来的。包括研究目标，研究内容，研究思路，研究方法，指导思想等。三、主要的理论性成果和实践性成果以及成果的影响。

成果公报撰写详解
在全国及各省的教育科学规划课题结题工作中，除了必须撰写结题总报告，或结题报告外，一般还要求课题组必须撰写成果公报。结题报告如何写，介绍的资料很多，但目前专门阐述成果公告的文章甚少，网上甚至都找不到。很多科研人员和教师反映，不知道成果公报应该如何撰写，因此特撰短文予以简介。成果公报是向外界公开和宣传教育科研课题研究成果的材料，起一种公示和对外宣传的作用。要求简明扼要，是研究总报告的浓缩和精华。各级规划办要求成果公报的字数不同，一般在3000-8000字左右。成果公报实际上是针对课题研究的四大方面进行提炼，即基本内容、实践效果、理论水平、推广价值等，具体阐述如下。
1.研究的内容及方法研究内容及方法。可对照当初的评审书和结题报告上的研究内容部分，写明具体的研究内容是什么，做的过程遇到什么问题，如何解决。同样，方法要写出具体怎么用的，如文献法，查了什么资料，有什么作用，调查法调查了谁，调查结果是什么。当然，。这部分的阐述不必像结题报告或结题报告中那样详细，要简练。
2.研究结论及建议要针对本研究所发现的研究现象，进行简要的、重点式的、条列式的或是整合性的说明。依研究目的、研究问题的顺序，参照研究结果来撰写研究结论，研究结论应浅显易懂，让读者在短时间就可以了解，因此研究结论撰写不要再有统计的符号或学术的用语在其中，不再引述相关研究来说明。结论要让读者一目了然的掌握该研究的重要发现，勿赘述太多或过于冗长的论述。成果公报还可以就研究的情况罗列若干建议。这些建议是根据研究者在研究中的发现，提出具有建设性又有意义的启示，供行政方面、未来的研究者或推广应用者参考。因此这方面的内容也非常重要。在撰写中，研究者宜结合研究结论，引申出这些结论可以有哪些实践、方法或理论上的建议。叙写研究建议的方式有许多，例如：本研究发现…，因此本研究建议；或者综合…的研究结论发现，…；本研究建议相关部门宜…。
3.研究影响及效果研究影响及效果是通过课题研究后，对参研学校、实验学校，对研究介入的教师和学生已有的几个方面的实际影响或者成效的描述，也可以介绍推广的情况和对推广以后的影响和效果有所推测。一些社会性的影响，如参加有关学术会议的反响，新闻媒体的有关报道也可在此提及，但不要展开太多。
4.研究改进与完善研究的改进与完善可有两个方面：一是本研究在方法、成效或结论上对既有的研究的改进和完善，以凸显自己研究的特色；二是对本研究中仍然存在不足的地方和有待改进之处的分析探讨。结题总报告与成果公报既有关联，又有区别。结题总报告是撰写成果公报的基础，包括怎么选题，研究怎么进行以及取得哪些成果，有了什么研究结论等，它要详尽地反映出课题的工作和研究的全过程。成果公报则是结题报告的浓缩和精华，主要简要地介绍研究的基本内容、实践效果，成果的理论水平、推广价值，至于怎么选题，选题意义与价值，国内外同类研究情况，怎么制定方案和技术路线，怎么组织分工等等，在研究总报告中要体现，成果公报中可不必赘述。

全国教育科学规划课题结题鉴定细则(2017年7月修订)
第一章 总 则第一条为规范全国教育科学规划课题管理，健全教育科学研究成果评价机制，提高课题研究成果质量，根据《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定，制定本细则。第二条全国教育科学规划课题按期完成后，原则上最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以结题。全国教育科学规划领导小组办公室（以下简称全国教科规划办）负责国家重大、国家重点、一般和青年课题、西部课题、后期资助课题、委托课题（以下简称国家级课题）及教育部重点、青年专项课题（以下简称教育部级课题）成果的最终鉴定工作。第三条全国教科规划办委托省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室（以下简称省区市教科规划办）负责所在地区承担的单位资助教育部规划课题成果的鉴定工作，鉴定结果报送全国教科规划办最终审定。第四条课题成果鉴定后，全国教科规划办有权进行课题研究成果的宣传和转化工作。第五条课题结题鉴定坚持质量第一的原则，重点验收课题最终成果的质量和学术水平。要在坚持正确政治方向的前提下，把成果质量和创新性放在首位，注重实际价值，严把结题鉴定的质量关。第六条涉及国家秘密或者重要敏感问题的研究成果，应先提交并通过全国教科规划办审核后方可正式公开出版。
第二章 成果要求
第七条 全国教育科学规划课题最终成果的基本要求：(一)国家重大、国家重点、一般和青年课题、委托课题和西部课题的著作成果鉴定时提交书稿和出版合同，鉴定通过后方可公开出版。未经批准擅自出版的，全国教科规划办将终止课题，追回已拨付的结余经费，剩余经费不再拨付；课题负责人5年内不得申请或者参与申请全国教育科学规划课题。(二)国家重大、国家重点课题应出版学术专著1部,并在 CSSCI 来源期刊或 SSCI、A＆HCI 等国际索引期刊发表论文3篇以上，并至少提交2篇决策咨询报告。(三)国家一般课题、西部课题应出版学术专著1部，并在 CSSCI 来源期刊或 SSCI、A＆HCI 等国际索引期刊发表论文3篇以上。(四)国家青年课题应出版学术专著 1 部，并在 CSSCI 来源期刊或 SSCI、A＆HCI 等国际索引期刊发表论文2篇以上。(五)委托课题以委托时的成果要求为准。(六)后期资助课题应参照立项时《专家评审意见》进行认真修改完善，通过鉴定后由全国哲学社会科学规划办公室统一组织出版。(七)教育部重点课题应在北京大学图书馆中文核心期刊上发表论文3篇以上，或出版学术专著1部。(八)教育部青年专项课题应在北京大学图书馆中文核心期刊上发表论文2篇以上，或出版学术专著1部。(九)教育部规划课题应在公开刊物上发表论文1篇以上，或出版学术著作1部。
第八条专著或论文发表须独家注明全国教育科学规划 “课题类别 + 课题名称 + 课题批准号”。没有注明或注明多家资助机构的成果不得列入课题研究成果。第九条课题负责人至少为一篇代表作（著作、论文）的第一作者或独立作者。与研究主题无关的成果不得列入课题研究成果。第十条研究成果必须源自课题研究。学位论文、博士后出站报告等不得作为课题研究成果提交鉴定。第十一条提交鉴定前须在本单位或本区域举行成果公开报告会，听取同行的意见和建议。第十二条所有课题申请结题鉴定均须填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》，提交研究总报告和成果公报。后期资助课题填写《国家社科基金（教育学）后期资助项目鉴定结项审批书》，提交最终研究成果和成果简介。
第三章 免于鉴定的条件第十三条不同类别课题的最终成果具备以下相关条件的，可申请免于鉴定：(一)国家一般和青年课题、西部课题获得省部级评奖二等奖以上奖励；或提出的理论观点、政策建议等被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收，并附有基本材料和相关证明。奖项须为政府所颁发，包括：国家社科基金优秀成果奖、国家教学成果奖、全国教育科学研究优秀成果奖、高等学校科学研究优秀成果奖、国家科学技术奖，以及省级哲学社会科学研究优秀成果奖、省级教学成果奖和省级科学技术奖。奖项名称应与课题名称对应，课题负责人须为获奖项目第一人。(二)教育部重点课题和青年专项课题最终成果的主体部分被省级以上教育行政部门完整采纳吸收，并附有基本材料和相关证明；或最终成果的主体内容在《中国社会科学》《求是》《新华文摘》发表或转载，并有唯一明确标识。 (三)教育部规划课题最终成果的主体内容在《教育研究》《心理学报》或国外专业刊物发表；或发表的论文被人大复印资料全文转载，并有唯一明确标识。
第十四条教育部重点课题和青年专项课题达到列入国家一般、青年和西部课题免于鉴定的条件，教育部规划课题达到列入国家一般、青年和西部课题、教育部重点课题和青年专项课题免于鉴定的条件，均可申请免于鉴定。第十五条课题负责人所提交的决策咨询报告如被全国教科规划办编发的《教育成果要报》采用并获领导批示的，可以申请免于鉴定。第十六条申请免于鉴定的，在填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》时，要说明理由，并寄送相关证明材料及发表或转载文章的原件或复印件。第十七条国家重大和国家重点课题不得申请免于鉴定。
第四章鉴定标准与方式第十八条对研究成果从科学性、创新性、规范性、难易程度、应用价值等五个方面进行等级分类评价，根据专家的鉴定意见和鉴定结果，综合确定成果的鉴定等级。鉴定等级分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。后期资助课题主要审核成果是否参照立项时的《专家评审意见》进行修改完善，符合要求的，鉴定等级为合格。后期资助课题负责人如果对立项时《专家评审意见》存在学术观点方面的意见，应由课题组提出充分合理的未采纳修改意见的理由，并由鉴定专家审核认定。第十九条采取会议集中鉴定或通讯鉴定的方式，个别确需进行单独会议鉴定的课题，须由课题组提出申请，经全国教科规划办批准后方可进行。第二十条建立鉴定专家资源库，由全国教科规划办从鉴定专家资源库中遴选鉴定专家组织鉴定。鉴定专家须具有高级专业技术职称或职务，学风端正，学术造诣深厚，学术判断能力强。第二十一条鉴定专家应公正、公平、客观、准确地评价课题研究成果，在认真审读研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，参照《全国教育科学规划课题成果鉴定等级评定参照指标》，对研究成果提出鉴定意见。采取通讯鉴定方式的，鉴定专家分别提出个人书面鉴定意见、评定成果等级、提出能否通过课题鉴定的明确意见。全国教科规划办根据专家意见，综合判定课题鉴定的等级。采取会议鉴定方式的，由鉴定组专家集体评议，形成综合性鉴定意见，提出能否通过课题鉴定的明确意见及鉴定等级，全国教科规划办确认后上网公布。
第二十二条每项课题的鉴定专家一般为3-5人，最多不超过7人。课题负责人所在单位的人员不得担任该课题鉴定专家，同一单位参与同一课题鉴定的专家不超过2人。 第二十三条课题成果首次鉴定的费用由全国教科规划办专门经费支付（教育部级课题除外）。首次鉴定未通过需第二次鉴定的，鉴定费3000元从课题预留资金中扣除。第二十四条鉴定工作接受同行和社会监督。建立鉴定专家信誉制度，表彰信誉良好专家，及时淘汰信誉不良专家。
第五章鉴定程序第二十五条课题研究工作完成后，课题负责人填写《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》，可从全国教科规划办网站下载（http://onsgep.moe.edu.cn），经所在单位科研管理部门审核合格后，向全国教科规划办报送鉴定材料 6套。每套材料包括：课题立项通知书、《课题申请?评审书》、开题报告、中期报告、《全国教育科学规划课题成果鉴定申请?审批书》、成果主件（研究总报告和成果公报）成果附件（书稿及合同、著作、已发表的研究论文）相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及决策报告被采纳等的证明文件）重要变更的申请及获准批复。除著作外，每套鉴定材料须统一用A4 纸左侧装订成册。申请免于鉴定的，须报送鉴定材料2套。免于鉴定申请未获批准的，重新报送鉴定材料6套。第二十六条后期资助课题完成后，应填写《国家社科基金（教育学）后期资助项目鉴定结项审批书》，经项目负责人所在单位审核后，报送所在省区市教科规划办或教育部直属高校等委托管理机构审核后寄送至全国教科规划办。每套材料包括：《鉴定结项审批书》2 份（A4 纸左侧装订），并附2套项目最终成果和2份最终成果简介和1张存有电子版成果及简介的光盘（电子版须为 word 格式）。第二十七条全国教科规划办在收到鉴定材料后进行初步审查，审查通过即组织鉴定，鉴定工作原则上在收到申请人寄达的鉴定材料后2个月内完成（遇节假日顺延）。第二十八条全国教科规划办组织专家对审查通过的课题进行鉴定。第一次鉴定未通过并在研究期限内的，全国教科规划办将鉴定意见反馈给课题负责人，课题组根据专家意见进行修改完善，并在半年内重新申请鉴定，第二次鉴定仍未通过的，终止课题。课题负责人退回已拨付的结余资金，剩余资金不再拨付；5 年内不得申请或者参与申请全国教育科学规划课题。逾期不申请二次鉴定又不说明理由的，视为放弃二次鉴定权利。第二十九条全国教科规划办公示鉴定结果及课题成果，接受社会监督。课题负责人对鉴定结果有异议的，可申请复议。申请复议时，要说明理由，并有3名以上具有正高级职称的同行专家联名提请或由课题负责人所在单位科研管理部门提请，经全国教科规划办批准后，重新组织专家进行鉴定。重新鉴定的费用由课题负责人支付。同一课题成果只能复议一次，复议结果将作为该成果的最终鉴定意见。第三十条对于结题材料完备并通过鉴定的课题，全国教科规划办向课题委托管理机构统一寄发课题结题证书，拨付剩余资金。第三十一条国家级课题在结题鉴定后，应在一年内提交已公开出版的著作，未能按时提交的，课题负责人和责任单位记入不良信誉档案。
第六章 奖励与处罚第三十二条实行优秀成果奖励制度，对于结题成果被专家鉴定为“优秀”的课题负责人，在后续课题申请评审时，给予增加1票（80分）的倾斜政策，优先立项。第三十三条课题负责人应按照约定期限完成研究任务。在课题实施中，课题负责人无力继续开展研究工作的或临近资助期满未取得实质性研究进展的，责任单位应当及时提出终止课题实施的申请，报全国教科规划办批准。课题被终止实施的，退回结余经费，剩余经费不再拨付；课题负责人 5 年内不得申请或者参与申请全国教育科学规划课题。逾期不提交最终研究成果的，撤销课题并通报批评。课题被撤销的，退回已拨付的全部资助经费，剩余经费不再拨付；课题负责人5年内不得申请或者参与申请全国教育科学规划课题。第三十四条课题成果存在严重政治问题、有剽窃他人科研成果或者弄虚作假等学术不端行为的，撤销课题并通报批评；追回已拨付的全部资助经费，剩余经费不再拨付；课题负责人5年内不得申请或者参与申请全国教育科学规划课题。第三十五条课题负责人所在单位应认真审核结题鉴定材料，省区市教科规划办应按照要求对教育部规划课题的结题鉴定严格把关，把关不严的，记入不良信誉档案，情节严重的，取消委托鉴定资格。第三十六条记入不良信誉档案的课题负责人，五年内不能申请全国教育科学规划课题，记入不良信誉档案的责任单位和委托管理机构，酌情减少申报指标，情节严重的，通报批评。
第七章 附 则第三十七条本办法的解释权和修改权属全国教科规划办。国防军事教育学科规划课题的结题鉴定参照此办法执行。第三十八条本办法自发布之日起开始施行。本办法施行前的有关规定，凡与本办法不符的，均以本办法为准。
全国教育科学规划领导小组办公室2017年7月17日

转自：老师成长学苑

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