实施素质教育的主体在教师，只有具备高素质的教师队伍，素质教育才能得以实现。而教师发展性评价是促进教师迅速成长的一种非常有效的评价方式。它立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。 它以促进教师发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。几年来，我校一直致力于教师发展性评价研究，取得了一些基本的共识和体念。

一、教师发展性评价的基本理念

（一）教师发展性评价的功能定位

1、做出教师个体及群体专业水平现状的客观估价。通过评价了解本校或本区域教师专业水平现状，为制定和实施教师专业发展规划提供参照。

2、确立教师未来发展目标，促进教师专业发展。教师发展性评价以教师专业发展为导向，关注教师未来发展需要，制定发展目标，提供发展条件和机会，促进教师专业发展。

3、促进教师自我更新。通过评价调动教师内在的积极性和主动性，使评价成为教师自我更新与发展的动力机制，推动教师自我反思、自我改进、自我教育、自我完善。

4、确定教师培训需求，为教师培训提供指南。发挥评价的诊断功能，通过评价发现教师专业素质局限，从而有针对性地实施教师培训，提高培训实效。

5、构建适合区域教育发展的教师专业素质模型。根据本区域教师专业素质现状，结合区域教育的特点及素质教育发展需求，构建教师专业素质模型，以提高教师专业素质对本区域教育发展的适应性和对素质教育发展的能动作用。

（二）教师发展性评价的原则

1、客观性原则。教师发展性评价要求客观、真实、科学地评价教师的工作现状及教师专业发展水平，避免伪评价。

2、非奖惩性原则。教师发展性评价以教师未来发展为目标，以教师原有水平为基点，以教师在一定阶段提高的进步幅度为衡量标准。评价结果不与奖惩直接挂钩，消除评价对象对评价的紧张、恐惧感，积极参与评价。

3、个性化原则。注重教师对象的差异性和多样性，评价不片面追求统一性，不应对教师的个性和创新构成威胁，让不同层次水平的教师都能从评价中获益。

4、全员性原则。要求包括领导在内的所有教师都要接受评价。

5、科学性原则。坚持实事求是，一切从实际出发，遵循教育教学规律，运用科学方法，对教师的教育教学工作做出公正、公平、公开的评价

6、发展性原则。以评价为手段，激励评价主体与客体的积极性，指出教育教学现状与规定的目标之间的差距，指明努力的方向，提高教师的业务素质，提高学生的综合素质，最大限度地提高教育教学质量

7、多元化原则。一是定性与定量相结合，以质性评价为主，辅之以量化评价；二是自评、多层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和总结性评价相结合；四是短期评价和长期评价相结合；五是面评和书评相结合。

8、导向性原则。要充分发挥评价的正确导向作用，引导教师树立正确的教育观、教学观、学生观、成才观、质量观。教师发展性评价制度不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，实现教师的个人价值，促进学生的全面发展。

二、教师发展性评价的指标体系

根据教师发展性评价的取向和功能定位，及结合教师适应素质教育要求，我们将教师发展性评价的内容维度确定为：

（一）教师专业知识评价

1、本体性知识。指学科知识，是教师专业知识构成的实体部分。

2、条件性知识。即对本体性知识的传授起理论性支撑作用的教育学科知识和心理学科知识。

3、实践性知识。教师的课堂情境知识、幽默知识、协调和控制知识等。

（二）教师专业能力评价

1、课程建设能力。教师对课程资源的整合、调适、开发、修订等方面的能力。

2、课堂教学能力。教师对教学内容的呈现、教与学活动的组织、学习评价与调控、教学机智等方面的能力。这是教师专业能力的核心构成部分，是教师专业成熟度的重要衡量指标。

3、教育科研能力。教育科研能力是教师作为研究者的客观要求，是教师职业专业化的实践导向。

4、反思性实践能力。反思性实践能力是研究型教师的重要能力构成。教师要克服例行性行为的束缚，不断反思自己的教育行为，提升教育实践的合理性。

（三）教师专业情意评价。

1、教育理念。教育理念是教师自我选择、认可并确信的教育观念，作为一种无意识支配着教师的教育行为。教育理念评价关注教师教育理念的先进性和适切性。

2、教师职业道德。包括评价教师专业态度和动机，自我专业发展需要和意识，对待学生、同事、家长、学术的道德等。

3、遵守规章：评价教师自觉遵守法律法规、学校制度，严肃劳动纪律，不迟到、早退、旷工，无教育教学事故发生等。

4、团结奉献：评价教师团结奉献、和作共事，主动承担学校安排的临时性的任务，参加学校的公益劳动和工会活动，乐于奉献等。

5、工作态度：评价教师对待教学教研、育人的态度情况，工作创新的热情，积极培养拔尖学生，厚爱学困生，并有切实可行的辅助措施，受到学生和家长的肯定等。

6、人文素养：评价教师为人处事、合作精神、工作效率、敬业精神、群众口碑、领导信度等综合因素，以及上述未提及的个人闪光点。

三、教师发展性评价的基本方法与途径

教师发展性评价要以评价内容和评价标准为依据，关注教师的发展过程，让教师多渠道获取反馈信息，不断反思、改进与发展。

（一）自评与他评相结合

1、教师自评，体现对教师主体的尊重与信任，有利于增强教师的主人翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完善，促进专业发展。

（1）方式与途径：通过自我价值分析判断、别人对自己评价、自查量表、自我反思、工作总结、建立发展档案袋等来分析评价自己。

（2）要求：要正确认识自己的优势与不足；可以选取适当的可比对象，全面客观地比较，不断地反思与完善自己；应有自己规划的发展目标，不断挑战自我、超越自我，实现可持续性发展。

2、同事互评：以教研组、年级组、备课组或全体老师为单位进行相互评议。

（1）方式与途径：采取听课评课、教案评价、互评量表、问卷调查、述职测评、展示教师发展性档案袋等方式，对教师的工作绩效和发展状态、学生的学习状态与学习效果进行评价。

（2）要求：同事互评的重点，

一般放在教师对本学科内容的掌握程度，掌握本学科最新知识的情况和完成教学任务的情况等；要以动态发展的眼光对待同事，要真诚指出同事的优点与不足，共同探讨改进的措施，形成团结协作、共同成长的和谐氛围。同事互评中的问卷调查、互评量表、述职测评等应采取匿名的方式进行。

3、学生评价：有利于了解学生的需求，加强与学生的沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。

（1）方式与途径：通过学生座谈会、电话咨询、校长信箱、问卷调查、学生作业、学生素质测查、个别征求意见等方式进行评价。

（2）要求：评价前应对学生进行适当的培训，让学生了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话；要正确引导学生对教师的教学态度、教学效果、教学水平、教育工作等并做出恰如其分的评价；学生评价应考虑学生的年龄特征，设计合适的调查表或问卷表，注重点面结合，特别要考虑大多数学生的评价意见。学生评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。

4、家长评价：有利于了解家长对其子女的期望，加强家、校联系与沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。

（1）方式与途径：通过家长座谈会、问卷调查、校长接待日、校长信箱和热线等方式进行评价。

（2）要求：评价前应对家长进行适当的培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任家长，鼓励家长讲真话、实话；要正确引导家长全面、客观、动态地评价教师；家长评价应考虑家长的城乡地域差异、文化素质差异、职业差异和家长对教师的了解程度。家长评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。

5、领导评价：由校委会对教师进行评价。

（1）方式与途径：通过日常观察、常规督导、面谈、查阅教师发展性档案袋、查阅其他评价主体的评价资料等方式对教师进行评价。

（2）要求：要本着促进教师的发展，实事求是地分析教师的优势与不足；要考虑教师工作的特点，体现人文关怀，以动态生成的观点发现教师的进步，帮助教师树立自信心；要注意营造宽松、和谐、民主、平等的良好氛围

（二）定性与定量相结合

对教师的综合评价，要注意定性与定量相结合。以定性为主，以定量为辅。

1、对教师的常规落实、教育教学能力、科研能力等专业素质方面的评价，可制定科学的评价办法进行定量评价。

2、对教师的职业道德、交流反思、个人发展等方面的评价，可在充分地观察、调查资料掌握的基础上采用描述性的语言进行定性评价。

四、教师发展性评价的实施

（一）评价实施的要点

1、制定实施细则。根据本指导意见精神，结合学校实际，制定实施细则，选择并设计评价工具与评价办法，在实践中不断完善。

2、制订发展目标。每学年度初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人年度或阶段发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。

3、搜集、积累评价信息。评价信息一般由下列内容组成：教师自评材料；工作量情况；教学计划、总结、教案、课件；教研活动、听课记录等；学生作业本、作业记录反馈表；学生平时考查、考试成绩；出勤情况；班主任工作情况、班集体建设情况和其他教育教学活动记录、总结；继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；学生家长和社区的评价；教研(备课)组长、各办公室负责人及同事的评价；学校领导的评价；教师学习情况，如摘录、体会或笔记等；教学反思材料；各类活动情况；主动参与学校工作情况。要加强对教师评价资料的积累、信息分析和处理工作，总结经验，及时发现和解决存在问题，并对教师提供适当的帮助。

4、评价实施的周期。以学年度为一个周期，上学期初评，下学期总评。

（二）评价的实施步骤

1、评价的准备阶段。包括评价方案的准备、评价组织的准备及制订教师专业发展规划。学校与教师结合双方实际共同制定每一个评价周期的教师专业发展规划，规划的内容包括具有层次性、现实性和可行性的教师专业发展目标；教师个人专业发展措施和策略；学校提供的条件；学校实施规划的措施和策略；考核评价的标准等内容。

2、评价实施阶段。是教师评价的关键阶段，实施的状态和水平直接决定着评价的成效。在实施过程中需注意以下几个方面：首先要做好组织动员和宣传工作，提高认识，增进理解，达成共识。其次，要注重评价方式和方法的科学选择与合理使用。第三，要防止评价实施的理想主义与形式化倾向。

3、评价总结阶段。主要工作有：撰写评价总结报告，评价报告须取得评价对象的同意并签名；向评价对象反馈评价结果，肯定成绩，指出问题，提出改进策略，提供发展条件；对本次评价进行再评价，为搞好下一轮评价提出改进意见；制定下一轮新的个人发展目标。

（三）评价的管理

1、加强教师成长记录袋的管理

加强教师成长记录袋的整理和管理，是教师专业化发展及提高教育教学质量的有效途径。具体而言，我们要求教师把教案、案例、论文、心得、听课笔记、经验总结、自我反思、学习笔记、公开课讲评记录、参加集训活动的资料、获奖情况、学生作品、他人评语收集整理成册、编定好目录，供备课组、教科室、教务处、政教处、总务处予以评价。实践证明，教师在搜集、整理资料的同时，很好的对工作梳了辫子，进行了总结、反思，对教师成长起到了很好的促进作用。

2、对教师专业发展规划实施的管理。学校要采取行之有效的措施，推进规划的实施，做好进步控制，防止偏差，使教师专业发展规划有计划、有步骤地进行，以实现促进教师专业发展的目的。

五、教师发展性评价实施的机制建立

1、激励兼容机制

构建“激励兼容”的机制，让每一位教师在实现自身发展目标的同时，学校的目标也得以实现，进而促进学校的可持续发展。因此，学校应当正确认识教师，把教师从“神”的高度回归到普普通通的生物人、社会人。在要求教师付出的同时，给予合情合理的等价报酬，这既是对教师额外劳动付出的一种肯定，又是对教师工作的一种尊重。这样，教师就会愉快地接受，并为之努力，从而取得“双赢”的效益。

2、参与认同机制

参与认同机制首先能增强教师的自主精神，减少对学校工作漠不关心的现象。长期的参与与认同能促进干群之间的团结，有利于沟通思想，创设良好的人际关系。更重要的是，由于学校的整体目标有了教师的参与与认同，从而把学校的目标转化为个人的奋斗目标，使个人目标融合于集体目标之中，把集体的成就与个人的发展结合起来。因此，学校对教师发展规划目标的制定、运行、监控、评价等一系列方案都由全体教师，自下而上参与实施，并交教职工代表大会审议通过。

3、建立信息反馈机制。

目标与现状存在多大差距是通过信息反馈来调控的。再者，人和客观事物总是处于不断运动变化的过程中，通过信息反馈，可以不断改进工作，以适应不断改革、发展、变化的新形势。为此，学校要建立信息反馈的机构，重视对信息的收集、筛选、判断、反馈工作。

4、建立合作的集体创优机制。

没有合作，就没有学校的兴旺发达，没有合作就没有个人的成功。教师必须懂合作，会合作，善于合作。学校要建立集体创优机制，树立团结协作的意识，处理好校内人际关系，形成家、校、社教育合力，从而树立集体形象又完善个人形象。

教育家苏霍姆林斯基说过：“评价不应是惩罚的鞭子，而应成为激励的工具”。发展性评价正是这种工具，它将激励教师不断的成长、成熟、成功。

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