新课标，新教材，新高考，三新视野下的历史课堂到底该是什么样子？课堂是智育的载体，教科书是智育的工具，课堂是学生呈现的舞台，是学生思维养成的沃土，更是核心素养落地的着陆处，如何让课堂妙笔生花，作者认为好的课堂在育人，在找到恰当的着陆处！

一、读在美处

历史作为文科类的科目，读，一定是不能少的，追求高效的课堂，离不开学生的读，怎么读？读什么？是死记硬背，还是理解记忆？这都是历史老师必须给学生明确的东西，把课堂还给学生，老师应该在课堂上做什么？三新视野下，这是值得我们历史老师深思的问题。怎么读，根据学生成长规律看，高中学生理解能力是最强时刻，那就遵循规律，让学生理解着去读，新高考背景下，立德树人是根本任务，所以教育要为学生谋长远，课堂就是最好的发功处。

引导学生去读书，比强迫学生去读书效果更好。每次历史晚自习，我们可以用十几分钟巩固一天历史所学，剩下的时间，交给孩子们阅读就好，可以看看历史教材外的书籍，可以看看跟历史相关的书籍，只要读书，就是最好的学习，不一定历史课非要读历史书，也不一定学生历史课上学的都要会背诵，三种能力都是在阅读中获得。

读在美处，哪里是美的地方，我觉得能够引起学生共鸣处就是最美的，没有经济，不可能感同身受，这是情境，新高考越来越注重情境考察，借此通过读书，培养孩子们的历史情境感不是美之出吗？读书是最美的修行，对历史书是让自己明智，睿智的推手，识记能力，理解能力，运用能力是一脉相承的，不读书，阅读不广泛，学生的历史素养哪里来，靠教材，教材只是工具，请我们老师不要混淆了！

二、议在妙处

有人说：你不知道学生的“痛点”，你的教育可能就是对他的伤害。我们整天与学生在一起，关心学生，教育学生，但是有一个前提就是要了解学生。没有了解，所谓的爱与尊重都是虚化的，教育也是无效的，课堂更是填鸭式的。你不知道学生的需要，你的教育教学是游离在他们之外的。

俯下身子，听听孩子怎么说，这是三新视野下，我们历史老师最起码在课堂应该有的素养。

在课堂模式横行教育的当下，当我们把课堂还给了学生，我们老师还应该在课堂上做些什么，在某种程度上，我觉得把课堂还给学生是不好的，那样我们老师就没有课堂了，课堂的最本质的特征就是教师与学生当下即时性的交流互动。

老师的作用就在于：于无向处指向，于无路处指路，于无疑处生疑，于无助处支助，于无光处点灯，于止步处鞭策。如何才能把议带给学生，那就要看老师有没有一双火眼金睛，有没有高于学生层面的知识，有没有有目的的去在课堂上学会放，学会收，收放自如，学生才会有议。

教师和学生一定要有落差，这才是激疑的关键，老师要有一双慧眼，要善于发现，备课和上课其实都是发现的过程，备课是发现文本，深挖文本，设置学生参与度好的问题，让学生在问题中产生新问题。于无疑处生疑的起点是老师设置的问题是否是有价值的问题，追问质疑的前提是问题一定要设置能够引发学生的分歧，引起共鸣的问题不是好问题，也是最没有价值的讨论，是在纯碎浪费学生课堂上的时间，只有问题抛出，学生从不同角度产生分歧，这时候再讨论才是真正的有价值的讨论，这时候才是课堂上真正的放，放到什么程度，由老师来拿捏，该如何去收，也是由老师来定夺。收放自如，这才是课堂应该有的样子。或许课堂的妙也就是这个模样。

三、练在精处

应试教育下，老师都把做题作为获取分数的不二法门，似乎所有的学生学习上的问题都是没有做题不能解决的，这实则是一个错误导向，会让孩子视做题为提分法宝，陷入题海战术是不可取的，若是这样，我们老师也就在为应试教育助纣为虐，那我们冠冕堂皇大谈素质教育也就成了实实在在的一句空话。

三新背景下的作业该如何布置，已经作为课题被很多前卫的老师研究，那就说明在立德树人下，我们老师的应试教育思想已经开始慢慢向素质教育转变，练，只是课堂学习的知识运用在实践中的一个过程，检测环节的确重要，但是还没有重要到可以代替教学的地步，所以练到精处才是提升分数的根本。

做题的过程实际上就是检验学生学习掌握程度的过程，这是学生知识迁移的重要关键环节，所以教师在学生练习的题目上要下足功夫，作为老师，我们深知，学生做的题目，不在于多而在于精，甚至一节课讲解一道选择题都是可以的，关键是老师课前准备充足没有，有没有对一道题进行辐射关联，举一反三，触类旁通，有没有发散学生的思维，题目是最能够培养学生思维发散的工具，利用好了才是王道。

精讲精练，有由一道题发散开来，可以衍生出相关联的很多题，可以关联教材学习的知识点，可以关联到学生如何去自己衍生出另类的题目，这才是练习做题的意义所在。

练在精处，一来节省了学生的时间，二来提高了做题的效率，同时也避开了无畏的差题和无效题，为孩子更好的学习挤出了更多的时间。

四、讲在深处

这里的讲，包括两个层面，一是课堂上讲，一个是试卷评析上的讲。如何把握呢？课堂上的讲，要如上文表述一样，要精讲，既然精讲，那就是少讲，但不是不讲。当我们带着学生走向教材的时候，我们就是牧羊人，学生就是那一群群傲游在教材知识草地的羊，羊需要放养，因为水草本来就在那里，他们只要在教材里找到自己喜欢吃的就行。

所以讲在深处，实际上要做到三不讲：对于教材，学生能看懂的部分，不讲。课堂放手给学生，是把学生能够看懂的放给他们，这是放手的一部分，有他们独立完成。看不懂的部分，经过小组讨论，探究，可以得出结论的部分，也不讲，因为他们通过合作可以得出答案。这部分放手，可以培养孩子们合作精神。学生经过探究依然不懂得问题，这部分可以不讲。既然是高中教材，既然是面向高考，既然是立德树人下的素质教育，太难的问题拿出来放在课堂上讲是在没啥意义，偏怪难的知识点，讲解也没有意义，无论是对于高考，还是对于提升学生素养。那教师应该在三不讲的课堂上，应该讲哪些呢？回到放手给学生的课堂，老师该承担何种角色？

于无向处指向，当学生在课堂学习方向出现了偏移，讨论出现了偏移，结论出现了偏移，此刻老师的作用就凸现了，那就是要去做课堂的舵手，及时扭转航向。使得讨论在有效范围内进行，让课堂教学有效度。当学生讨论有了位移，此刻老师就要给予即使纠偏，给出正确方向，这里的正确方向不是必须把学生探究的思维限制在自己的思维里，只要方向正确，就可以让学生讨论下去，或许还会给你不一样的小惊喜。

于无路处指路，课堂教学放手给学生后，有时候，学生在学习中会出现讨论进入死胡同，此刻教师可以高屋建瓴的给予指出新的探究之路，此所谓于无路处指路。教师学会追问，不直接呈现答案，追问才能质疑，才能让学生在学习中探究出新的道路！

于无疑处生疑，这一阶段是可以有更多生成的环节，也是深度教学的开始，更是训练学生质疑精神，形成批判思维的契机，更是发散学生思维的机会，教师每每在结束了一个问题的讨论后，总会觉得这个任务也就完成了，此刻，只要老师再次抛出相关问题，学生就会产生新的疑问，于无疑处生疑，会让学生思考的更多，思考会让人进步，这样坚持下去，学生批判性思维也就慢慢得以锻炼。

于无助处支助，这是教学的难点突破环节，也是老师在课堂上彰显引导的重要环节。学生在一个个材料，或者一个个问题面前，当讨论出现分歧，出现争议，到底正确答案在哪里？此刻学生是无助的，无助就需要支助，老师释放高水平的引导，这是支助的最好契机！

于无光处点灯，如果把学生看成蜡烛，想要发光发热，就必须给予点燃，课堂需要点燃，学生依然如此，没有点燃的课堂是没有灵魂的课堂，教师此刻千万不要自己成为蜡烛，然后发热，发光，你的光线太强，学生也就在课堂上黯然无光。让学生在课堂上发光才是师生互动，生生互动的课堂，才是有光的课堂，才是课堂应该有的样子！于止步处鞭策。学生总会在学习上出现瓶颈，此刻学生的学习探究欲望就会下降，学习也就进入倦怠期，鞭策有时候可能会促其发展。鞭策要注意方式，以鼓励为主，相信学生，给其自信，然后，赋能学生，给学生赋能需要注意方式，因为学生水平有层次性，学习也就有了层次，适当鞭策是改变学生止步的恰当时机！

讲在深处，最关键的在于如何讲，何时讲，讲什么，以什么方式讲，深处是什么，如何判断深处也是教师素养的体现。三新背景下的历史课堂，要充分发挥历史学科的育人特色，以立德树人为根本任务，以提升学生核心素养为教学目标，以教材为教育手段，以学生为学习的主体，以教师为引领，这样的历史课堂才是三新视野下的历史课堂！

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