中小学教师参与课题研究动因很多，其基本动因主要有：

其一，课题可与评职称挂钩。相当数量教师认为做课题对评职称有利，因此而申请课题。这样的考虑会使其课题研究所要达到的目标设定不明确，当然难以通过立项审核。而已经取得高级职称的教师，参与课题研究的积极性较低。

其二，认为课题研究是校长的事。一些教师认为自己就是教书的，课题研究就是校长牵头、校长设计和具体落实，校长做课题就解决了研究经费、解决了研究时间和研究人员的选定，因此教师主动申请的不多。

其三，认为课题研究是很庄重和神圣的理论研究，应属于研究专家或大学教授的活。中小学教师搞课题不明白深浅、研究程序和具体操作，缺乏课题研究的理论基础和理论素养，对课题研究不知道如何要求，不知道如何面对“课题”，语言上的表述矛盾、研究内容或超出研究可控范围、或在别人已经研究的结果中“炒冷饭”，没有深意和“研究性”。在课题审核者看来，申请报告常常不规范、没有创新意义、没有指导意义、没有理论提升而遭否决。

但不管基于何种动因，开展小课题研究，是教师发自内心的内在需求，我们需要进一步强力打造的是教师由里及表的“教育科研”穿透力，着力塑造的是教师自内而外“实践改进”的自主研发行为。

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