小课题研究的评价不同于大课题，从成果表达形式上看，它一般不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。小课题的研究成果，既可以是教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例、精品课例，也可以是研究小报告、小论文，甚至可以是听评课稿、沙龙材料、学生作品和音像作品、图表、教具等实物。这些成果没有晦涩、艰深的理论阐述，而是或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直扦胸臆，教师用朴实的语言叙述自己生动的实践，从实践中提炼观点，让自己的隐性知识显性化，与同行分享成功经验。这些研究方式和成果表达形式，成为中小学教师研究的基本存在形态。

例如，某班学生思想活跃，下课时常常“热闹非凡”，而且，历史课，又被认为是“副科”，每次上课前，老师都要花费一些时间，甚至需要使劲拍桌子，才能让他们安静下来。如何课前快速集中学生注意力，引起学生兴趣，让学生尽快进入学习状态。该老师开展“运用“每课一歌”课堂导入策略提高学生初二历史新授课学习兴趣的行动研究”小课题，那么，该小课题成果内容和形式是什么？主要包括：①“每课一歌”历史课堂导入教学片断实录和教学反思②“每课一歌”历史课精品课例③“歌曲导入：快速进入历史课堂学习”为主题的教育案例，等等。在此基础上，如果能进一步对这些研究成果进行归类、提炼，就可以逐步形成有关研究论文，甚至可以形成教师“歌唱历史”教学风格等。这些研究成果表达形式，是在教师日常教学过程中生成，按照中小学教师“话语体系”而表达。

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