小课题研究比较符合中小学教师现实需要，符合广大教师的真实的研究水平，进行小课题研究,教师一般不需要像专业研究人员一样，具备有关研究设计和解释的高级技术,只要具有基本的问题意识和知识，会运用文献查阅、调查、案例、行动研究、课堂观察等方法，在设计的程序上也不需要那么严格,往往在比较自由的读书、行动、反思中做出调整。

但是，小课题研究方法相对简单，并不是说小课题研究不要方法。一线教师经常出现“有研究无方法”的现象，尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法，可“研究”时并没有应用这些方法去“研究”。以读书和文献查阅为例，读书、文献查阅是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程，小课题研究也不例外。如在开展“初中“列方程解应用题”教学难点的破解”这个小课题研究，“列方程解应用题”为什么让学生感觉如此之难？难点到底是什么？这首先就需要进行读书和文献资料的查阅，以便从中了解到同行对这个问题的看法和解决问题的建议，同时，还需要利用数学科集体备课的时间，与备课组教师进行一次深入的交流，归纳教师的意见。在此基础上，综合收集的资料和备课组意见，归纳出“解决“列方程解应用题”教学难点。这样，既有广泛的文献查阅和研读，又有与同行同事进行同伴互助式研讨，必要时还要向专家请教。教师在反思、分析与综合、借鉴基础上，确定问题解决的方法，设计好研究蓝图，形成小课题研究方案。

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