历史学科能力的三大能力群为:

解读历史信息的能力；

分析历史问题的能力；

历史探究能力。

刘芃说:“一个教师对于学科素养的理解决定了他的教学质量，教学质量也决定了他的学生的考试质量。”

学习是一种能力，考试也是一种能力。

学习是什么？是对于已知和未知之间搭建一座桥梁，实现进一步的认知，扩大点线面，进而连成一个整体。

考试是什么？是“一种心理测量……考试不仅仅是考学生学了什么、记住了什么，它考的是所学在学生心理过程中留下了什么痕迹，学科认知在学生的心理和行为上面留下了什么痕迹”。

进一步说，“考试的目的就是为了测量心理痕迹的不同程度和不同性向”。

那么，如何将学科素养转化为学科能力呢？有没有捷径？

学习从来没有捷径。

问题的提出是最好的转化方式。问题从何而来呢？需要情境的创设。

创设好了情境，问题隐含其中，或者因为问题而创设情境，也就是说，有了情境，也就有了问题。

不同的角度，提出了不同的问题，问题在情境中显现，然后寻找答案。

核心素养之历史解释就是解决答案的问题，而唯物史观是前提，时空观念是框架，史料实证是必经路途，家国情怀是最终目的。

素养要落地，能力要生根，落地生根，也就有了成文的能力，一旦成文，“就是把理论观点和历史要素结合起来，建立起认知桥梁”。

途径即方法，方法的寻找需要抓住本质，基于历史学科，也就需要认清核心素养，理清学科能力，然后因材施教，分层评价，让学科魅力在每一个学生身上展现。

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