引导学生主动参与

培养有序思考能力

——一年数学组校本课题阶段研究成果发布

按照吉林省教育学会教育科研规划课题《在数学学习活动中促进学生主动参与的策略的研究》课题组的相关要求和本学期学校提出的“单元整体教学”实施策略的研究目标，结合组内确定的《在小学低年级数学课堂中提高学生参与度的研究》校本研究课题，一年级数学教师在十月份进行了新一轮的教学研究。

《小学数学课程标准（2022版）》中明确指出数学教学应“使学生获得对数学理解的同时，还要在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”其中思维能力的培养排在数学教学的首位，而有序思考又是思维能力的核心，所以培养学生的有序思考是数学课的主要任务之一。

为了更好地培养学生的有序思考能力，一年级全体数学教师基于学情对教学内容进行了重构，徐铮、郭红梅、孙铭凯、樊美娜四位老师分别结合《6和7的认识》、《8的认识》、《9的认识》、《10的认识》开展了课堂探索与研究。

研究期间，潘智群副校长和教导处韩巍、宋磊副主任亲临课堂指导教研并给出了“课堂要基于学情确定目标，课程要基于育人培养能力”的建议。

经过多轮研究，初步获得了以下教研成果：

一、数一数，学会用数学的眼光进行有序观察

观察是思维的起点，尤其对于低段的小学生来说，观察是认识一切的关键。数数时，要引导学生按照一定的方位顺序观察，从而减少漏数或者重复数的现象，提高数数的正确性，逐步培养学生从数学角度观察现实世界的意识与习惯。

二、分一分，学会用数学的思维进行有序操作

操作是思维的基础和源泉。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”学生的操作过程，其实就是他们思维过程的体现。因此，动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，更是形成数学思想方法的有效载体。在教学分与合的知识时，给予学生小棒、小圆片等数学学具，让他们在动手操作中学会有序思考。

三、说一说，学会用数学的语言进行有序表达

语言是思维的直接体现。低年级小学生由于心智发展不成熟，在数学学习的过程中，经常会出现用词不当或语言颠倒的情况，因此，在实际教学环节中，教师需要引导学生完整、有序地表达，将思维和语言的培养结合到一起，在数学课堂上，教师要为学生提供更多说的机会，耐心地引导其举手发言，并指导其语言中存在的漏洞，让学生敢于发声。为了帮助学生完整地、有序地描述分与合的方法，教师们鼓励学生边摆、边说、边记录，培养学生有序的语言表达和思维能力。

四、理一理，学会用分类的思想进行有序整理

整理是思维的提升。数学知识点是?个相对开放的系统，每个知识都环环相扣并具有一定的联系，学生只有不断地练习和巩固，才能消化旧知识，掌握新技能。教学时，从师生共同按照一定的顺序整理8的加减法算式，到引导学生用不同的顺序整理9的加减法算式，再到完全放手让学生自己来整理10的加减法算式，学生在有序的整理算式的过程中，逐步发展了有序思维。

数学教学的主要任务之一就是培养和发展儿童的思维能力，有序思考则是良好思维品质的重要标志。引导学生学会有序思考，既能使学生思考问题时更有条理，又能做到不重复、不遗漏。教师要有意识地引导学生有序观察、有序操作、有序表达……加强学生的思维训练，培养学生良好的思维习惯，优化学生的思维过程，提高学生的思维敏捷性，从而使学生的数学思维能力得到充分的发展。

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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