力学笃行，携手成长。为了深入了解和准确把握《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神实质及主要变化，将课程标准的教育理念落实到语文课堂实践，促进语文教学方式与学生学习方式的变革，增值语文课堂，近日，荣成市实验小学语文教研组开展了“语文学习任务群”的解读活动。

为激发学生识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生自主识字能力，引领学生感受汉字魅力，一年级语文组开展了“我有识字好方法----语言文字积累与梳理”基础型学习任务群实践研究，以一年级上册第5单元为例，分设“我会猜”“我会比”“归类识字乐趣多”三个活动任务，初步引导学生探索汉字规律，感知汉字特点，提升学字兴趣。

二年级组解读了实用性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要，从课标解读、单元解读、学情分析、单元实用性表达策略、教学规划等几个方面进行了解读。

三年级组解读了文学阅读与创意表达任务群，主要从任务群的内涵与价值、任务群的目标与内容和单元解读三个方面进行讲解，明确了文学阅读与创意表达任务群在立德树人、提升学生语言运用素养、落实核心素养上的重要作用，分学段解读了学习内容的要求，感受其螺旋递进的变化，注重层次性、关联性和主体性，并依托三年级上册第七单元进行单元解读与任务设计，将任务群的目标与要求落实到教学实践中。

“思辨性阅读与表达”是思辨性阅读与思辨性表达吗？四年级组全体成员对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行了认真解读，先弄清楚了什么是思辨、思辨性及思辨能力这三个问题，再根据课程标准中的“课程内容”，从“目标、主题、情境、任务、活动、教学评一体”来理清这个任务群，并用现有教材的相关课文尝试这一任务群教学。在实施过程中，根据各学段的要求，分别进行了目标设置，确立对四年级上册语文第二单元进行实施。

五年级语文组对整本书阅读任务群进行解读并开展实践探究，首先定位“整本书阅读”学习任务群的主要价值。基于新课标中对整本书阅读学习任务群的学习理解和它的价值意义，确定了整本书阅读的教学设计流程，即“自读——初探——深读——共议——表达”。阅读任务单分别设计了导读课任务单、推进课任务单以及分享延伸课任务单，针对任务单设计了阅读评价量表设计，并开展了整本书阅读课例观评，在实践中深入解读整本书阅读任务群。

之后，针对学习任务群进行了现场提问与交流。主要围绕几个任务群之间的关系，在设计情境任务时如何既关注任务内在要素的关联性又关注系列任务之间的层次性，在具体教学活动中有什么困惑等问题展开了讨论，大家交流了自己的看法，教师们思维碰撞中，加深了对语文学习任务群的理解。

道阻且长，行则将至。此次教研活动，虽已结束，但实小语文教师一直在共研共长的路上，以教研的力量推动语文课堂的变革。教师们在解读和交流任务群过程中有所思、有所悟、有所得，更加明确语文“学习任务群”的定位和要求，体悟了新课标落地生根的方法。之后，教师们会继续研读新课标，在课堂实践中落实新课标的精神。

转自：“荣成实验小学”微信公众号

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