“学习动力从哪里来？”中国学校教育战略咨询专家沈祖芸在《全球教育报告》中认为：“‘任务’是生活的基本形态。要设计‘任务’，以‘任务’来驱动学习。”《国家教育事业发展“十三五”规划》在第三部分“改革创新驱动教育发展”中写道：“倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力。”那么，教师该如何用任务驱动学习呢？

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“任务”，让学习有目标

用任务驱动学习，首先要设计学生需求的任务目标。李希贵说：“课程是什么？不是知识的注射器，而是要把社会上的那些挑战，孩子们将来会遇到的那些问题，打包浓缩，变成课程，让学生们提前体验，提前触发孩子们的禀赋。”许岑在《掌握陌生技能，没那么难》中写道：“生活中的困难，工作上的需要，都是任务。”我们可以把学生将来会遇到的社会上的挑战、生活中的困难和工作上的需要，打包浓缩，变成任务，驱动知识学习。

“社会上的挑战”涉及方方面面，例如人与自然资源之间的矛盾促进了低碳社会，这样的文化理念应该从小培养，引导学生在日常物品包装时能自觉关注“如何包装节省纸”现实问题。在任务驱动学习中，这一挑战问题就可以成为任务主题，驱动学生学习“表面积”以及“表面积的变化”等数学知识。

“生活中的困难”学生更有切身体会，例如老一辈人都有着勤俭节约的作风，对摇晃的桌椅都会自己修理，用一根木条斜向固定。学生在学习这一生活技能的同时，都会产生“为什么可以这样修理”的困惑，这一困惑问题就可以成为任务主题，驱动学生学习“三角形”以及“三角形的稳定性”等数学知识。

“工作上的需要”会是学生的将来，例如我们可以让学生模拟完成“采购开发票”“业绩看报表”“出差做预算”等将来工作上的任务，驱动学习“常见数量关系”“统计图表”以及相关计算等数学知识。

科学研究表明，学习心态影响着学生的学习方式以及他们对所学知识的看法，当学生对学习内容感兴趣并且认为它与未来生活相关时，他们会更有动力迎接学习上的挑战。另外，“知道为什么要学”也会让学习的目标更明确、更坚定。

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“任务”，让学习有责任

用任务驱动学习，往往会有一种仪式感甚至神圣感。学生接受了任务，也就接受了完成任务的责任。这样的责任感会促使学生时时关注任务完成的进度，例如“任务完成了吗”“还需要学什么”……这样的责任感还会促使学生处处评价自己的进步，例如“任务完成得怎样”“自己的收获有哪些”……也就是用任务驱动学习，不仅能够很好地实现“教与学一致”，而且能够很好地实现“教学评一致”。

2019年高考新课标2卷，作文的要求是先阅读以下材料：

1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……

然后从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作：

①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

这样的任务型作文，学生无论选择哪一种身份写作，都有一种时代责任感和使命感。

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“任务”，让学习有主见

为了完成任务，学生会积极规划实施方案，主动选择方向路线，主动搜索知识技能，主动寻找合作伙伴……任务的完成过程，不仅推动了学生的自主学习，而且推动了学生的自主设计学习，不仅培养了学生的设计思维，而且培养了学生的决策能力。任务驱动学习，需要学生有主见——有思路，有思想。

2021年江苏省语文中考南京卷有这样一道考题：太爷爷的百岁寿辰将至，家人要为他举办寿宴。你结合太爷爷的“小档案”，完成了几件事。

上述情境任务，在真实做事中考查学生的知识能力和活动能力，其中，“添加一些布置”任务又考察着学生的决策能力和设计能力。

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“任务”，让学习有挑战

奥地利作家里尔克在《布里格手记》中有这样一句话：“生活中没有初学者的班级，它总是要求马上就开始最难的。”直面困难，直面挑战，这才是生活的面貌，也可以是学习的面貌。“任务”，让学习具有挑战性。

“按比例分配”的数学问题，设计的任务主题可以是“制作酸梅汤”，也可以是“制作老白酒”。相比较，“制作老白酒”比“制作酸梅汤”难度更高——工艺更繁、流程更多、时间更长，不是一节课就能轻松完成的任务，另外其中还涉及发酵等化学和生物学知识，但正是这样有挑战的“大任务”，学生投入的程度更多，成功的乐趣也更大。最后，学生还可以为自己的产品设计广告，定价涉及数学，文案涉及语文，又将是一次综合能力的挑战。

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“任务”，让学习有成就

有人说：“你定下的目标，除了需要你付出努力外，它也是一个奖励机制。在一步一步实现目标的过程中，你会看到自己正在慢慢有所收获，提高自己的成就感和满足感。”用任务驱动学习，不仅让学生看到了学的现实价值，而且让学生看到了人的生命价值，不仅让学生看到了知识的力量，而且让学生看到了自己的力量，最终让学生获得了学习的力量——学习的动力、学习的能力和学习的毅力。

李希贵对学生曾做过一个调查：“在中学的语文学习期间，对你帮助最大的事情是什么？”

在所有的答案中，没有一个提到是因为老师讲得好，相反，好多学生对教师布置的“任务”感受深刻：登台讲了一节语文课、当了一次校刊编辑、受了一次迎奥运征文获奖的鼓舞……，尽管这些任务很难很烦很累，但因为最终讲给人听、编给人看、写给人评，学生很有成就感，所以也就乐此不疲，幸福着这样的任务驱动，不视之为负担。

版权声明 | 内容源于图书《课堂教学50个怎么办——为你细说5×50个这么办》，作者严育洪

转自：“桃李微教育”微信公众号

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