悦读时光

为未知而学，为未来而教

想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样。

全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”

全局性理解判断标准包括：深刻见解、行动、伦理道德、机会等四方面。

深刻见解方面：全局性理解应当有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运转机制。

行动方面：全局性理解应当能够指导我们采取有效的专业行动、社会行动、政治行动等。

伦理道德方面：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有人性、更有同情心、更愿意规范自己的行为。

机会方面：全局性理解可能出现在各种场合中，表现为多种不同的重要形式。

全局性理解还有更加广阔的外延。在如今这个充满了必然性的复杂世界中，学校都要为未知而教，我们必须更仔细地考虑全局性理解能够为教育做点什么。

全局性理解在维度上有何差异？

我们竭尽全力地设想哪些知识具有生活价值，但并没有可以包罗万象的、理想的课程"圣杯"，即不存在永远适用于不同地区、不同人的相同的全局性理解。

不同的全局性理解在全局性程度上有所差异，同时，有的理解压根不具有全局性。我们可以用一个有效的名称来命名全局性理解的对立面，即利基理解，指在特定的技术背景下非常重要，但在学习者可能的生活中不太有用的理解。

我们仍然有必要思考一种准全局性理解是否具有类似于"门槛"的特性，它是否能够提升学习者的认识高度，是否能帮助学习者获得关于世界运转机制的更广泛观点。现在，我们的目的就只是重视全局性理解，并且努力将全局性理解作为一种值得特别关注的知识或认知。

全局性理解对生活的三个贡献

只有当你致力于追求技术领域的目标时，对利基理解的投资才会在定向、慎思、深人学习方面有所收益。然而，对全局性理解的投资却可以在我们的日常生活中轻易地获得回报。教育无处不在，教育中需要全局性理解。

宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教些什么”

作为教育者，纷繁的工作让我们面临宏观选择，或许，其中最宏观的就是"教什么"的选择了。我们有传统、教材、一揽子测验课程标准可以依循。但是，这本书的观点希望我们可以怀抱着勇气和怀疑的态度来面对宏观选择，哪怕是怀疑我们自己熟悉的、对于"教什么"的直觉。希望我们能够跳出窠臼，至少暂时放弃假设，认真地实现能够带来具有生活价值的学习的教育构想。转变理所当然的观念，做出真正的宏观选择。

作为教育者面对所有不常见的教学主题，我们都必须问一问："这些知识能不能在学习者的生活中有所体现？"当某个主题出现时，我们也必须问一问："它能不能提供深刻的见解，能不能为行动提供信息，能不能激发道德意识？"至于机会方面，我们必须问："这个主题是否常见、是否重要（而非罕见、无足轻重）？”

宏观保留，拯救经典的了解性知识

在实施"宏观保留"时，要意识到，这并不是让我们用新的借口保留陈旧的课程。

首先，这类重构改变了学习的内容。我们在教授过程中对理解技术性教学内容可能会减少，而对整体情况的关注可能会增多。最终，学生或许能够发现学习内容的重要意义，并且轻松地使用学习内容来看待世界。

其次，要注意，我们不能企图通过重构来保留所有标志性的传统内容。有的主题本身就极其狭隘，仅仅只是技术性的专业知识，它们难以被重构，也无法广泛运用。

最后，如果我们确实找到了重构所有标志性传统内容、使之更有意义的途径，那么，就再也没有空间留给其他内容了。例如，数学、生物、历史领域内有许多观点并没有得到应有的关注，亟需在教育中占据一席之地。而如果我们成功地保留过去已有的所有内容，那么，必将蒙受忽略未曾拥有的新知识所带来的损失。

内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学

在语文教学中，我们放弃囊括一切重要观点、范例和作品的企图，恰当的策略就是巧妙地抽样，而非仓促地涵盖。丰富的全局性理解并不会自动凝练成易于把握的内容，这完全取决于我们是否能够学会巧妙地抽样教学。

分享者：倪志君

作为一名教育者，全局性理解让我懂得辨别和选择具有生活价值的学习，为具有生活价值的学习而教，建构具有生活价值的课程。

转自：“常熟市实验小学”微信公众号

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