高三或者初三的专题复习课很容易出现”满堂灌“的现象，究其原因主要就是我们老师对学生不放心。于是，老师在课堂上进行长时间的讲授，不厌其烦，讲得学生头脑发胀，老师口干舌燥，但是效果并不好，学生听了多少并不清楚，学生学到了多少更难判断。为什么老师花费大量口舌但是效果却不理想呢？主要原因是老师的讲解分析取代了学生的思考和分析，实际上学生的思维能力并没有得到提升，反而因为老师的大量讲授代替了学生的学习行为，挤占了学生主动思考的空间。久而久之，我们的学生不是思维能力提升了，反而是思维能力下降了，或者变成了思想上的”懒汉“——等着老师讲，老师不讲就不学习。因此，很多学生的被动的学习毛病的养成其中有一部分原因是我们老师造成的。

其实，“满堂灌”的教学行为危害不仅仅在此。长期的“结论式”“教条式”的教学，要求学生死记硬背，简单重复训练，带来的不是解题能力提升，反而是解题能力下降。为什么？因为死记硬背、机械训练、满堂灌输只是培养了学生的记忆等低阶思维能力，而解题所主要要运用分析综合创造等高阶思维却没有得到发展。因此，我们必须要摒弃老师满堂讲授、学生死记硬背的传统的复习课教学思想和行为。

那么，如何提升复习课效率呢？

倡导”先学后教、先考后教“的复习课模式是提高复习课效率的主要途径。

首先，复习课要倡导“让学”的理念。什么是“让学”，就是“让学生学”，就是赋予时间和空间让学生学习。具体地说，就是“见解要让学生大胆地讲、重难点要让学生充分地议，思路要让学生自己悟，规律要让学生反复找，总结要让学生自己想”。

当然，不是说老师在课堂上从此就不讲了，而是老师要做到“三讲三不讲”，“三讲”是指讲学生理解不了的疑点、难点；讲学生归纳不了的规律、方法、思路；讲学生运用不了的知识、技能；“三不讲”是指不讲过易的问题，过难的问题，过偏的问题。

其次，复习过程中，要倡导“学生的学习要永远走在老师的前面”的观念，这是促进学生积极主动学习的重要理念和行为，是实行“先学后教、先考后教”的基础和保障。

如何具体操作实施“先学后教、先考后教”的复习模式呢？

第一种模式：先学后教的复习课模式。

整个专题教学分为“大三步”。

第一步：专题主干知识梳理。

1，学生先于教师进行主干知识梳理，学生可以依据教材，借助教辅参考资料进行先行自主梳理专题知识结构，并适当进行专题基础训练。

2，教师得到学生梳理和练习的反馈后，针对易错点、重难点进行讲解和梳理。

第二步：典型例题分析。

1、学生先做典型例题。可以是教材上典型例题、习题，也可以是高考真题和优秀模拟题。做完后，学生在课堂上小组讨论或者独立总结解题思路，针对错误分析出错的原因。

2、教师在课堂上组织学生独立思考或讨论，及时获得教学反馈，教师针对学生不到位的地方，进行解题思路讲解，讲审题、讲方法、讲技巧、将规范。

第三步：专题变式（类题）训练

1、教师在学生训练之前，精心选择和准备本专题的类似试题或者变式题。

2、学生先做变式训练题，注重方法、知识、技巧的迁移。

3、教师批改后及时反馈、及时纠错。

一个专题，根据具体情况用到二到三个专题完成以上步骤。

第二种模式：先考后教的复习课模式。

整个教学模式分六步。

第一步：师生共同总结梳理专题主干知识。

第二步：专题小考。要求老师在考前精心选择本专题的相关的试题，组成40分钟（一节课）能考完的小试卷。

第三步：教师及时反馈，获取学生考试的信息，总结学生暴露看的问题。

第四步：教师分析学生试卷和错题，找出错误的本质原因。

第五步：教师点拨讲解。

第六步：教师再进行针对性的纠错训练。

应该说，两种复习课的模式都贯穿了以学生为主体，以学生为中心的教学理念。值得我们老师在教学中运用实践，改变我们长期低效的复习课教学现象。

转自：“焦兆群教研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！