教学离不开研究，研究是为了更好教学，教学、研究应该融为一体，总结为一句话，即：为学而教、为教而研、研学优教。为学而教，这是教师与学生之间的双向互动过程，教师在教学过程中敏锐捕捉教学难点、痛点，为深入进行教研活动做准备；为教而研则植根于教师日常的教学活动，是对教学反馈进行研究的过程，目的在于因材施教，提升教学质量，促进学生成长；研学优教将教学和教研紧密结合在一起，是对教师教育活动提出的常态化要求。

一、躬身自问，问以辨之，做明白人

教研有四问。

第一问是教“谁”？教学为谁？教学，为的是“教学生学习”。教师在面对学生时，往往面对的是在学习基础、个性、特长等方面不一样的个体。如何针对不同的个体，找到通往课堂的钥匙，促使所有学生都有所进步，这是教师应经常思考的问题。

第二问是如何因材施教？教学的目的在于使每一个学生的智能和潜能发挥出来。组织、引导学生学习，应有所区别。通过教研，找到因材施教的方法，使每一个学生都学有所进，为学而教就真正落到了实处。

第三问是教学效果如何？每一次教学后都需要反思：教学时间用在了哪里？每个教学内容、教学环节学生学到什么?学生学习的兴趣如何?学生学习的过程、效果怎样?学生基础知识有没有掌握、基本能力有没有形成?学生的思维发展怎样?等等。教学反思的过程就是教师教研的过程。

第四问是如何优教?如何去改进、优化教学?可以根据课标、教材要求和学生学习的实际情况，反思教学效果，调整、改进教学的内容、进度、策略等，优化自己的教学方法和主张。

坚持不断追寻、反思教学的基本问题，就能成为了解教育教学本质、掌握教育教学规律的教育明白人。

二、事上磨炼，脚踏实地，做善教者

教研需要脚踏实地在事上磨炼。

磨事一：反复学习、研究课标和教材。

如何研学课程标准?可以联系自己的教学实践研学。刘熙载说：“读义理书，要推出事实来；读事实书，要推出义理来。”研学时教学理念要做实践性解读，而教学实践要做理论性反思。个人、集体备课可以联系教材研学课标，教研活动可以结合教学反思研学课标，检测学习效果可以为准确出题研学课标，考试结果分析可以从思考得失研学课标。通过研学课标，明确每门课程的价值和总目标、每个学段的具体目标；树立正确的教学理念，掌握基本的教学思路和方法。

如何研读、用好教材?一是全书整本把握，单元整体把握，明确总体目标、要求。二是注意单元的前后层次和联系，在迁移中运用，不断深化。三是“温故而知新”。解读文本，理解相关内容、知识、思想等，有自己新的感受和发现。四是单元提示、课后问题研究、领悟编写意图。五是从学生学习的角度，运用教材，设计教学，不只是为了“教”教材，而是用教材“教”“学生”“学习”，为学而教，学有所进。

磨事二：关注学生，察研学情，为学而教。

为学而教的教学实践、研究需要体现在“四主”“五让”“四步”上。

“四主”指从学习角色看，学生是课堂的主人；从学习状态看，学生要主动学习；从学习过程看，学生的学习活动是教学的主线；从学习效果看，学生的学习效果是评价教学的主要依据。

“五让”即让出时间——非时无以学，教师讲、问到位不妨碍学生自主学习。让学生做——非做不能得，学生读、写、算、实验等，经历学习的过程而有所得。让学生讲——非讲不能明，学生讲原理、讲思路、讲方法、讲感受等，通过表达明白道理。让学生思——非思不能深，学生提问、猜测、推想、探究等，经过思考而深化理解。让学生发现——学生自己的发现才是理解和收获。

“四步”意味着让一步，让学生经历预习、自学的过程；等一步，学生暂时说不出来，要等一等，不要急于给出答案；停一步，课堂上注意“停一步”，在需要帮助的学生身旁驻足观察，发现问题，个别指教，给予帮助；缓一步，教学任务完成了，教师不要急于总结、概括，要让学生想一想、理一理，整理学习过程和所得，讲出疑问和收获。

磨事三：探究理想课堂，师生共学、同乐。

理想的课堂应是师生共同生活学习的地方，是思想、精神和情感相互交流的场所。为学而教的理想课堂，如何实现为教而研呢?

走进课堂前思考：学生的学习目标合适、具体吗?学生的学习内容明确吗?学生的学习方法恰当吗?学生的学习活动、过程如何安排?学生学习可能出现的问题有预案吗?

课堂中边教边思考：自己的教学、学生的学习真正发生了吗?有没有引起、维持、促进学生的学习?关注每个学生学习的反应了吗?每个教学环节都有效吗?课堂上学生学习意外生成的情况随机处理了吗?

离开课堂后思考：教学目标达成了吗?课堂上学生学习状态、效果怎样?课堂上自己有什么突发的灵感?有什么问题、缺憾，如何改进?

三、学思读写，知行合一，做行动者

教研是“做”出来的。走在学、思、读、写的路上，具体表现在以下十个意识之中。

1.学习意识。

学而后知不足，教研离不开学习。智能时代的学习途径异常丰富，但主要途径还是阅读。阅读的厚度，决定了教学、教研的高度。教师应坚持终身学习。

2.问题意识。

咬定“问题”不放松，多问几个“为什么”。躬身自问是教学、教研的基础，教研的过程就是不断发现问题、研究问题、解决问题的过程。

3.实践意识。

教研只有通过实践才能找到解决问题的途径和方法。

4.思考意识。

坚持独立思考，在实践中形成自己教学的独特见解，不满足于对已有的认识、经验、做法的欣赏和享用，而是能重新审视，重新评判，指出其缺点、弊端，提出新的思路和办法。

5.创新意识。

教研要在遵守教育基本规律的基础上坚持独立思考，走自己的路。

6.写作意识。

有了自己的见解和思考，可以采用写作来表达自己的思想和实践。写作检验的是自身思考的深度，通过写作，教研的成果和价值才能显现出来。

7.团队意识。

教研既要独立思考，又离不开集思广益，各抒己见，思维碰撞，各有所得，合作共进。

8.积累意识。

教师应及时整理、记录自己教研的经历和事实，积累好具体的教研过程和素材，一段时间就可以整理成相对完整的研究成果。

9.情怀意识。

满怀教育真情，对教育事业有责任和担当，对学生关爱，对教学、教研喜爱有兴趣，才能真正做好教研。

10.耐住寂寞。

耐得住寂寞，教研才能获得“不等闲”的成果和心灵的快乐。

教育者只有坚持个人教研常态化，在学习中丰厚自我，在研究中提升自我，在写作中成长自我，通过终身学习，才能成为学生真正信任、敬仰的良师益友。

（以上内容来源于《人民教育》，作者为何伟俊，工作单位系江苏省兴化市教育局教师发展中心教研室)

转自：“小学教学”微信公众号

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