中小学教师可以这样做科研

杨新晓 陈殿兵

浙江师范大学教师教育学院

摘 要：教师成为研究者不仅是教师专业发展的必然要求，也是进入新时代教育教学环境、学生发展规律以及教育改革发展对教师提出的新期盼和新要求。走向科研之路——发现教育教学的基本问题、分析教育教学的实际问题、揭示教育教学的基本规律、提出解决教育教学适宜方案成为每一位教师专业发展与成长路上的必答题和应答题。本文在分析科研的本质后，从问题引领、逻辑起点、研究抓手、研究路径和研究归宿五个层面提供了导向性建议，并从实践操作层面提出了四点发展中小学教师科研能力的路径，以期为中小学教师科研能力和素养的形成及发展提供借鉴。

关键词：研究型教师;科研;研究本质;教师专业发展

作者简介：杨新晓(1981-),女，山东烟台人，博士，讲师;;陈殿兵(1979-),男，山东烟台人，博士，副教授。

参考文献引用格式：[1]杨新晓,陈殿兵.中小学教师可以这样做科研[J].现代中小学教育,2023,39(05):71-74.

教师成为研究者从理论口号逐渐变成了实实在在的现实需求，走向科研之路——发现教育教学的基本问题、分析教育教学的实际问题、揭示教育教学的基本规律、提出解决教育教学适宜方案成为每一位教师专业发展与成长路上的必答题和应答题。而在一线的教育教学实践中，教师如何做好科研呢?

一、准确认识科研的本质

一线教师对于科研工作的种种抱怨与疑问源于长时间来对科研本质的误解。而要正确认识科研的本质需要回答两个基本的问题：什么是科研?为什么要做科研?

首先，什么是科研? 科研的表象是一篇一篇的论文和来自于不同级别的课题，是教师年终奖和职称评聘时作为证明教师专业能力的核心支撑材料。如果教师对科研的理解仅仅停留在表象性的认知层面上，就必然会将科研与奖金、名誉、地位联系起来，将科研作为谋名取利的工具，从而为了名利而科研，最终导致所写成的文章以及科研成果不仅没有解决教育教学实践中存在的重要问题，反而又生成新的问题，使原本简单的科研工作变得复杂化、功利化。在这种心态的引导下，很多教师在进行科研的初期最先进入脑海的不是研究哪些问题，能解决哪些实际问题，而是这项研究能给自己带来多大的名利；在进行科研的过程中就会急躁，急功近利，收集不到有利于问题解决的真材料、实证据，在科研工作收工时就不能提出针对性较强的建议与对策。更有甚者，研究者为了所谓的名利，实施收集假证据、篡改研究数据甚至进行剽窃等违背学术伦理道德的行为。从本质上讲，科研很简单，它应该是教育教学工作者在一线的工作生活过程中遇到了一些来自学生、教师、家长等方面的问题或挑战，为了更好地分析问题和解决问题，一线的工作者去收集真实的证据进而基于证据提出解决问题、应对挑战的方法、策略或路径，从而促进学生身心发展、教师专业成长以及学校整体育人能力的提升。因此，科研的本质就是发现问题、分析问题、解决问题，是对已有问题的辨析与澄清，是教育教学的应有之意。

其次，为什么要做科研?在阐明科研的本质之后，为什么要做科研这个问题就相对简单了。一般来说，做科研有三种境界和原因。第一层境界是为了满足自己短期发展的需求。例如，教师在工作过程中遇到了问题学生或者不知道如何更好地进行亲师关系的沟通，为了解决眼前的问题而不得不进行调研。科研的第二层境界是研究者为了满足自身在某一领域内的好奇心和求知欲。例如，某一位教师就是要弄清楚信息技术与教育的融合会对自身的职业产生哪些影响?自己的教师地位会不会被人工智能所取代?这样的研究是为了满足自身心理上或者专业发展能力层面的需求，是属于更为高级的境界。科研的第三重境界也就是最高境界是研究不仅满足个体的好奇心，还会对整个行业乃至全人类产生推动作用。例如，有一些研究是学界或者行业内普遍关心的问题，相应的研究会得到政府、业界的关注与支持，研究结果和建议会推动行业的发展。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号免费查阅更多专题文章。

二、导向性建议

1.以兴趣为研究引领

兴趣是个体以需要为基础力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣是最好的导师，如果个体对于某种事物或者某项活动感到需要就会积极主动地去参与，以最大的热情探究其中的奥秘。中小学教师做科研之所以要强调以兴趣为引领主要有以下两个方面的原因。一方面，就中小学教师个体的发展而言，只有教师从自身感兴趣的教育教学活动入手，才能真正意义上去发现问题、积极主动地去分析问题并为现实问题的解决寻找方案，从而在解决问题的实际参与过程中体会到研究的作用，领悟到研究给予其身体力行所带来的成就感和愉悦感。因此，中小学教师就要从日常的教育教学活动中去寻找自己感兴趣的话题，看看其中存在哪些有待解决的问题，并以之为导向持续研究下去。另一方面，科研过程的复杂性和反复性决定了研究者要以兴趣为导向。以解决问题为目的的科研活动有其复杂性，尤其当教育教学过程中所呈现的如何有效评价学生问题、怎样布置作业以及如何有效地设计作业等等问题都一直困扰一线教师，这些问题的有效解决需要持续的、长久性的思考、探究才能完成。有些解决问题的方案有时又会因为学生的个体差异以及研究执行过程中的不谨慎从而产生新的问题。因此，研究往往带来的不是成就感而是挫败感，这就需要研究者用热情和耐力来对抗这种消极的情绪。如果一线教师的研究是兴趣导向的，那么他们就会将兴趣转化为动机，从而为教师正在从事的科研活动提供动力支持。诚如著名的物理学家丁肇中曾经分享的那样：“我搞物理实验，因为有兴趣，可以两天两夜甚至是更长的时间待在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要探索的东西。”

2.以问题为逻辑起点

研究问题是任何研究的逻辑起点，它不仅决定科研的价值和质量，还直接决定了研究结果的创新性以及研究建议的契合度。因此，中小学教师的科研活动要以研究问题作为基本的逻辑起点，围绕研究问题进行整体设计。[2]中小学教师在研究过程中要从日常的教育教学工作中找到亟待解决的问题，分辨清楚相应的问题归属。具体来说，一线教师要从树立问题意识和了解问题来源两个方面进行思考。一方面，要树立问题意识。缺乏问题意识或者问题意识薄弱是科研的大忌。问题意识简单地来说是指教师在教育教学的实践中经常意识到难以解决或者存在疑惑的理论问题以及实际操作问题，并由此产生的一种困惑、怀疑、焦虑以及探索的心理活动。[3]问题意识不仅仅表现为对问题的敏感和关注，而且表现为对所发现问题进行分析、取证并提出解决方案的意愿和能力。问题意识不是先天生成的，需要经过具体的实践来不断发展和形成。一线教师要积极在自身的教育教学实践中进行反思，从而发现问题、提出问题、分析问题，形成问题意识。

一线教师在训练自己具有问题意识之后，更为重要的是要了解问题的来源。中小学教师最重要的科研问题来源是其教育教学现场。因此，中小学教师的科研一定是围绕课堂、关注教育教学、聚焦学生发展，并以此为中心向其他层面衍生。例如，一线教师可以就教材的编撰、图文等问题进行探究，可以对教学设计中的学情、教学环境、教学方法、板书设计、多媒体乃至人工智能的使用、作业设计与管理、教学设计的创新等进行探讨，还可以对教育教学改革、教育思潮和教育理论对教育教学的冲击等方面做出探究。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号免费查询5万最新课题参考选题。

3.以新现象为抓手

教育所处的社会经济政治环境的变化必然会形成或强或弱的力量来引起教育的变化，而教育自身的各种因素和参与者也在持续发生变化。唯一不变的就是变化本身。中小学教师要学会不断解读新现象、聚焦新问题、关注新举措，并以此为抓手开展科研工作，为科研工作注入持续不断的动力源泉。一般来说，一线教师可以从教育教学环境、教学方法、学生需求及成长规律的时代变迁、信息技术的发展、新教育政策法规的出台等方面关注新现象。例如，如果一线的某位老师一直对如何减轻学生课业负担感兴趣，那么2021年中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对于这位教师而言，就是一个新的、尚待探究的问题，就是一种新现象。对于这种新的现象，教育理论的研究者和一线教师都有很多疑问、很多问题可以探究：本次减负与以往的减负有什么不同?会不会还是运动式的、阶段性的?如何对作业进行有效管理?如何提升课后服务的质量?如何减轻教师负担?家长和教师如何领会减负政策的出台，不放松、不躺平怎样助力减负政策的有效落地?这些问题都是在该政策出台后的新现象、新问题。

同时，一线教师在写论文或课题申请书的时候常常会遇到的问题就是论文或研究课题的价值。而价值主要通过研究的重要性、时效性、代表性以及创新性等四个层面得以体现。这其中时效性和创新性就要求研究者以新现象为研究抓手。时效性是指研究者撰写的论文或者所进行的课题研究能够帮助解决当下或者未来教育领域内的问题和困难，能够带来实际的方法、利益和效果。而创新性经常表现为相应的论文或课题研究采用了新的视角、新的研究方法或者收集了新的证据材料、能够带来新的认知、新的成果。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号免费查阅海量课题论文资源。

4.以恰当的方法为路径

一项研究要取得预期的研究结果，形成精准、适合的解决问题的方法、路径和策略离不开恰当的研究方法。只有方法对了，才能收集到反映实际问题的证据材料。从目前研究领域来看，中小学教师的科研课题可以分为两类：一类是基于经验或反思的思辨型研究；另一类是采取一定研究设计和研究方法的实证性研究。前者需要研究者根据自己的经验或者实践提出一线教育教学中常常遇到的问题和挑战，然后提出自己的论点，利用论据进行严谨的逻辑推理论证最终形成解决相应问题的策略或方法。而实证性研究是指以研究问题为导向，通过定量、定性或者混合研究方法来实地收集以文字或者数字为代表的证据，最终形成不被个体主观愿望或偏见所左右的研究结果，并基于研究结果提出解决问题的建议。从现实来看两类研究各有所长，但是其方法路径都是指向证据或者基于循证理念的。基于教育循证理念的科研要求中小学教师在整个研究过程中要逐渐建立证据文化，从证据来源的丰富性、证据生产的过程性以及证据实践的结果性三个层面来进行科研活动，从而保证科研结果和对策的科学性、实用性以及可操作性。

证据来源的丰富性是指中小学教师的科研活动要基于理论与实践的双层论证。一方面，中小学教师的科研既要有理论的导向，同时还要有从一线教育教学的具体实践升华、建构理论。从现实的科研现状来看，中小学教师的科研往往呈现出过多的实践案例，但是理论生成的意识还比较薄弱。因此，一线教师要在科研过程中形成从一线教学案例和实践生成理论的意识和能力。证据生产的过程性是指教育研究是要在具体的教育理论和实践的探究过程中不断寻找适合解决现实问题方法或策略的具体证据。这些证据是不以人的意志为转移的，是真实、客观地存在于教育教学的实践中。而证据实践的结果性是指中小学教师的科研活动是实践导向的，是要建构理论或生成实践方法和策略来指导具体的教育教学实践。科研源于实践，经过科研活动后形成结果性或判断性的结论从而指导教育教学实践的持续发展、改善与成功。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号申请加入课题论文交流群。

5.以新思维、新判断为归宿

科研的基本逻辑是发现问题、分析问题、解决问题。故此，形成新思维、新判断来解决新问题是任何教育科研工作的必然要求和最终归宿。中小学教师的科研也不例外。一线教育教学实践的丰富性，教育教学环境、教育政策的持续调整，教育改革的持续推进以及由此所引起的教师、学生、教育生态环境的变化决定了中小教师科研的复杂性、多样性和发展性。这就要求中小学教师的科研要坚持解放思想、实事求是、与时俱进的范式探究教育教学的新内容、形式、方法、机制、路径等方面的改革与创新的努力，以新的思维研究新情况、用新的方法剖析新矛盾，从而做出新的判断、形成新的举措和方法来解决新的问题，从而使自己的教育教学工作保持蓬勃发展的生机和动力。从目前的教育发展的现状来看，教育教学的实践不仅要求一线教师站在当下的视角用新思维来形成新的判断，还要求一线的教师站在未来教育的视角来研究过去和当下的教育教学问题，探究社会发展对学生成长发展的能力和素养要求，从而形成适合未来发展模式的新判断，帮助教师个体形成“为未来而教研、为未来而学习”的专业成长模式从而促进学生为未来而学的成长性思维模式。欢迎老师们点击加入视频课程中小幼教师如何做课题写论文，零基础学习做课题写论文。

三、实践性路径

1.关注时事政治

很多一线的教师在进行科研活动的过程中比较头疼的事情是论文没有好的题目，课题没有好的选题。出现上述情况的原因之一是教师缺乏对教育趋势和前沿问题的把握。在具体的科研过程中，教师要通过关注时事政治尤其是教育时事政治来结合自己的兴趣和具体的教育情景展开调研，形成符合教育教学发展规律和趋势的结论。例如，教师应该关注《教育现代化2035》,全国教育大会，基础教育工作改革会议，教育部出台的有关教师、教学改革、课堂改革、育人模式等不同领域的政策文献，了解国家教育发展和改革的防线、需要、标准。这样就可以把准科研的大方向，形成自己研究的大格局。

2.读不同的文章

绝大多数研究者一般都会经历从“研读”到“模仿”、从“模仿”到“独立”、从“独立”到“创新”这样的科研之路，中小学教师也一样。在现实的过程中，教师会看到不同级别不同类型的报纸、期刊以及行业报告。这些不同形式的文字都是科研的结果，值得大家去阅读。因此，在一线工作的过程中，大家可以结合自身的角色和工作需求选择不同的材料进行研究学习。通过不同期刊的阅读，一方面，大家可以准确、及时地了解党中央、国务院和教育部关于教育工作的指导精神、方针政策以及工作部署的解读，学习探讨不同国家、不同地区、不同教育工作者面临的理论与实践的问题，以及他们是如何通过科研解决相应的问题与挑战的；另一方面，在研读的过程中，一线教师也可以探究作者的行文布局、逻辑推理，从而提升自身的专业素养。欢迎老师们搜索并关注小课题研究公众号手把手教你做课题写论文。

3.发展探究能力

科研工作同其他工作一样，需要恰当的方法才能产生所期待的结果。这就要求一线的教师形成科学合理的进行科研的方式和方法。从目前教育研究的现状来看，一线教师要学习掌握一定的教育实证方法通过收集证据来阐述说明现实的问题并最终基于证据来提出相应的对策。中小学教师基于实践研究问题常常会借助于行动研究法、实验研究法以及访谈、观察等方法进行调研。除了选择适切的方法来保证研究质量外，中小学教师还要通过缜密的逻辑分析与论证训练来提升分析和解决问题的框架和方法。只有经过科学的方法、严格的实证和逻辑的推理才能形成确切的结论，最终在有效解决现实问题的过程中提升教师的探究能力。

4.形成教育对策

将实践性的行为加以分析、解读形成教育对策既是一线教师专业性的体现，又是科研工作的重要环节。一线教师在教育教学工作中每天要处理各种各样的来自学生发展、教学方法、教材分析、家校关系等各方面形形色色的或简单或复杂的问题，而对处理这些问题的过程和方法进行剖析、解读，分析其合理性和科学性的过程就是形成教育对策的过程。因此，一线教师要通过归纳、演绎、分析、综合等方式将复杂问题简单化、简单问题流程化、流程问题标准化、标准问题制度化、制度问题人性化，不断挖掘蕴含于教育实践的理论与策略，在研究中发现问题、分析问题并最终形成解决问题的对策。

本文来源： 现代中小学教育 2023,39(05),71-74

转自：“小课题研究”微信公众号

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