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【其他】 2024/10/29 17:38:36

教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（2）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

[摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释一、大概念（一）“大概念”的历史沿革1.“大概念”的引出。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。于是“大概念...

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【其他】 2024/10/29 17:38:03

教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（3）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

[摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释（2）二、大单元2022年版的《义务教育课程方案》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”随着各科新课程标准的学习深入，“大单元教...

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【其他】 2024/10/29 17:37:08

教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（4）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

[摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释（3）2.大单元教学。（1）“大单元教学”的由来和发展。概念最早是由美国教育家John Hattae提出，他研究发现短暂浅层的学习体验往往无法帮助学生建立深层次的知识和技能。相反，通过长期、深入系统新的学习体验，学生能够更好地...

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【其他】 2024/10/29 17:36:30

教育：不要让花哨的概念搞晕了头脑（5）——大概念、大单元、大情境和大任务的区别联系

[摘要]：第二篇：中国教育“大”概念举例阐释（4）三、大情境（一）“大情境”的概念1.“大情境”的含义。据《辞海》中的释义：“情境是一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”然而，大单元教学需要的“大情境”远非简单意义上的“环境”与“条件”，...

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【其他】 2024/10/29 17:30:49

教育与教学

[摘要]：一、教育前边的文章中已经多次提到“教育”的概念，在此不再一一赘述。为了更好地说明教育与教学的区别和联系，这里再强调一下教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学...

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【其他】 2024/10/29 17:29:28

做数学题如何检查才更有效

[摘要]：数学题怎么检查最重要，有时候一个题目抄错，可能会全盘皆输，怎样才是高效的检查方法呢。一、概念题检查要点概念题分填空、选择、判断三种题型。对于概念要知道、理解、应用。在平时经历知识的形成过程的基础上，记住是什么，并应用这些概念去填空、选择、判断。填空、选择时最好...

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【其他】 2024/10/29 17:01:03

基于教学设计中学情重要性的思考

[摘要]：在进行教学设计时，有一个因素需要着重考虑，那就是学情。所谓学情，指的是学生的情况，包括学生的知识基础，能力基础，年龄特征，心理特征，对本节课知识的已有认知，以及理解能力等等。课标中，对于核心素养的培养要求是一致的，那是一个很理想的状态。但是对于知识的学习却划分...

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【其他】 2024/10/29 17:00:14

史料情境创设在历史教学中的运用

[摘要]：历史课程标准中说到：“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。”可见，要实现有效的历史教学，历史情境的创设是必不可少的。历史学科不仅仅是知识的传递，而是要提升和发展学生...

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【其他】 2024/10/29 16:59:30

史学成果在历史解释中的创新应用

[摘要]：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中关于历史解释是这样解读的：“是以史料为依据，客观地评价历史的态度和方法。”刘芃在《卷里卷外》中对历史解释这样描述：“是人们面对历史现象、历史事物或进行历史探究时的思维过程和心理过程。”历史解释作为历史学科...

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【其他】 2024/10/29 16:58:54

教学设计要以学情为基础指向教学目的

[摘要]：课堂教学是教师的“教”和学生的“学”碰撞的地方，只有教师的“教”，没有学生的“学”，也就构不成“教学”，同样的，只有学生盲目的“学”，没有教师引导性的“教”，“教学”也难以成立。“教”与“学”在课堂互动，碰撞，形成了一个闭环，才会有效，才能教学相长。课堂是“教...

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