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【其他】 2024/10/31 9:03:46

从能力立意到素养导向

[摘要]：《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的总体框架和基本内涵，高考评价体系确立了高考中学科素养的考查目标，标志着中国高考正在实现从能力立意到素养导向的历史性转变。能力立意强调知识、智力、能力和技能的考查，题目的特点是追求知识覆盖力求全面，题目结构完整，目标指向明...

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【其他】 2024/10/31 9:03:10

备考阶段学校应抓实的十项工作

[摘要]：一、细化学校备考方案立足针对性、可操作性和效益性的要求，重新细化复习备考方案。备考方案的细化，要提出各阶段的工作目标、具体任务和行动策略，要明确责任主体、建立督查细则以及考评反馈机制等，落实好跟踪督查、检查反馈等工作，确保计划方案能有效落实。二、加强学情诊断研...

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【其他】 2024/10/31 9:02:18

跨学科教学须紧扣课程性质

[摘要]：跨学科教学活动如何紧扣课程性质开展，笔者认为要有四方面的意识。一是跨学科教学要着眼社会生活的实际问题解决。学生生活中的问题是无穷无尽的，学科核心素养致力于解决带有普遍性、挑战性的问题，学生不断拓展的社会生活中的实际问题就是这些问题的来源。只有不断引导学生关注这...

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【其他】 2024/10/31 9:00:56

教与学的秘密何在？

[摘要]：新西兰教育学家格雷厄姆·纳托尔的《学习者的隐秘生活：让课堂学习看得见》（华东师范大学出版社）一书可以帮助我们纠正一直以来存在的对教学与学习理解，乃至对评价的认知偏颇。诚如译者宋其辉老师在译者序中所言，作者在这本书里为我们展示了学生学习的过程，包括公开的和私下的...

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【其他】 2024/10/31 8:58:53

大单元教学如何开展教学评估？

[摘要]：没有评价的教学是不完整的教学。评估即评价，即对某个人、某件事做出评估。评估不能凭空，需要证据，所以，评估的前提是要获取与某个人、某件事相关的信息。所以，王春易认为，评估的过程在很大程度上就是获取信息的过程。而获取信息的途径和方式是多种多样的，但我们老师总习惯于...

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【其他】 2024/10/31 8:57:55

大单元教学设计的三大支架

[摘要]：第一个支架，是要搭建目标系统。大单元教学的目标，是一个系统，而不是一个点，也不是一个线、一个面。王春易指出，要站在课程的高度，根据课程总目标，系统性设计大单元目标，建立起一个能落实核心素养、实现课程育人的目标系统，让学生经历一个有组织的循序渐进的学习过程。这个...

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【其他】 2024/10/31 8:56:34

教师成长要处理好“三杯”心态

[摘要]：教师是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教师是教育高质量发展的一资源，教师的成长姿态直接影响着教育的生态。人民教育家于漪曾说：“教育的生命力在于教师成长，而教师的真正成长在于教师个人内心的觉醒。只有内心的深度觉醒，教师才会真正成长。”深度的觉醒，...

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【其他】 2024/10/31 8:55:48

如何评估大单元教学设计

[摘要]：首先，要评估大单元的目标是否够“大”。大单元目标是否指向核心素养，是否基于素养，是大单元能否称为“大单元”的关键。那么，如何评估大单元目标是不是素养目标呢？王春易认为，可以从以下三个维度进行：维度一，是否把单元内容应用到新情境中，作为重要的单元目标。这是解决问...

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【其他】 2024/10/31 8:54:47

教育就是，将错题订正到位

[摘要]：每当考试结束，试卷上总有那么些错题很“刺眼”，因为这些错题是老师课上反复强调的。为何老师反复强调的题目，学生还是会出错？这背后，隐藏着怎样的教育现象和原因？我们又该如何帮助学生做好错题订正工作，让学生在知识的海洋中乘风破浪？现象:错题的“顽固”考试，作为评价学...

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【其他】 2024/10/31 8:53:49

教育就是，抓默写，提成绩

[摘要]：默写，作为检验学生基础知识掌握情况的一种手段，其重要性不言而喻。然而，仅仅将默写视为一种简单的重复练习则是低段位的操作。高段位的默写，则是通过默写这一环节，深入剖析学生的学习状态，纠正学习陋习，从而达到提升学习效果的目的。想要做好默写工作，可以分为三步走。第一...

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