新课程新课标颁布一年多来，大概念大单元教学成了研究的热点。在诸多专家学者的专著中，北京特级教师李竹平老师的新著《小学语文大单元教学八讲》独树一帜，最贴近一线教学实践。

李竹平老师在本书的序言《我们为什么需要大单元教学》中写道：“《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出‘探索和实施大单元教学’。但正式颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，并没有明确提出要开展大单元教学。新课标的修订，经历了个比较漫长的过程……比较新课标修订的几个过程性版本，就会发现，关于是否明确倡导探索和实践大单元教学，有一个有意思的‘变化’过程——

2020年的‘过程稿’中，‘教学建议’部分有这样的表述:‘围绕7个(注:一开始设置的学习任务群是7个)学习任务群积极探索语文学习方式的变革路径，倡导基于大单元、大任务的整合性学习。’2021 年6月的‘征求意见稿’中，同样是‘教学建议’部分写道:‘教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。’

2022年4月正式颁布的版本中，没有了‘大任务、大单元’的提法。显然，这种调整是谨慎而负责任的。

李竹平老师指出，为何课标这样修订？“毕竟，对于太多数一线教师来说，‘大任务、大单元’都是新概念、新事物，而教育教学关乎的是学生的学习成长，与其让老师们在对概念一知半解的情况下手忙脚乱地探索和实践，不如先排除新概念的认知干扰，让‘变革路径’从更容易落地的那一步开始展开蓝图。”

李老师强调，这“更容易落地”的那一步，就是“设计不同类型的学习任务”，用具有整合力的学习任务来驱动学习。实际上，以任务驱动，追求深度理解，都是大单元教学的本质特征。这样看来，“大单元教学”之“大”，与单元容量大小无关，与学习任务的体量大小也没有关系，它强调的是“站得高，看得明”，是真正促进学生获得举一反三的“金钥匙”。

本书共八讲，分别是《新课标与大单元教学》《大单元整体解读与学习任务群判断》《KUD目标梳理与大概念提炼》《核心学习任务的理解与设计》《子任务分解与语文实践活动安排》《单篇文本在大单元教学中的运用策略》《大单元理念下的整本书阅读教学》《大单元教学与教学评一体化》。书中列举了大量实践案例，分析了小学语文大单元教学设计和实施的关键性问题，为一线教师理解和运用大单元教学提供了清晰、实用的思路与方案。

比如，书中列举了一个实践案例——统编版三年级下册第一单元大单元设计思路。

首先，定位学习任务群。综合分析单元各版块内容和重点学习目标(语文要素指向的)，从课程内容角度看，这个单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中涉及“优美生动语句”的体会和积累，可以看作“语言文字积累与梳理”学习任务群，但就整合力而言，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群来设计学习任务，才是最合适的选择。《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》都属于文学文本，都是用文学的方式来表现“可爱的生灵”，阅读训练要素也是与文学文本相匹配的。

其次，确定单元学习目标。综合上面的解读，这个单元的学习目标可以表述如下，

学生将知道(K):

1.语言运用是实现表达意图的基础;优美生动的语言更具有表现力。

2.一边读一边想象可以帮助自己理解文章内容。

3.可以从不同角度观察和了解一种事物。

学生将理解(U)：

1.优美生动的词句可以促进读者形成联想和想象画面，反之，运用联想和想象可以促进对优美生动词句的理解和体会。

2.从不同角度描写一种事物，可以把事物表现得更清楚。

学生将能做 (D)：

1.运用图像化策略阅读描写自然中事物的文章，判断和评价语句为什么优美生动。

2.从不同的角度观察事物，借助记录卡并运用图像化策略把事物写清楚。

再次，提炼语文学科大概念。结合KUD目标的梳理，这个单元学生要发现和理解的大概念可以提炼为：

1.图像化策略是阅读理解和生动表达的重要策略。

2.多角度描写是把事物写清楚的重要方法。

大概念的提炼，可以帮助我们更深刻地理解学习目标，促成对策略和方法的元认知，从而沉淀为可以积极迁移的能力素养。单元学习目标要真正得到落实，要真正促进学生发现和理解大概念，就要创设“真实而富有意义的”学习情境，并通过基于学习情境的核心学习任务的设计和实施，来帮助学生形成概念性理解。

最后，结合单元主题、内容和学生需要，学习情境可以这样创设: 大自然中有许许多多可爱的生灵，比如一株看上去平凡却与众不同的植物，一种特点鲜明的小动物等。当你有幸与这些可爱的生灵成为好朋友，你将会进一步发现它们是那么多姿多彩，是那么奇妙无穷。如果你用心体会，还会发现，我们的生活因为有了它们，而变得更加丰富，充满了美妙的情趣。你身边，你心中，一定有这样可爱的生灵。它是谁?你准备用怎样的文字向大家介绍它?让我们做一回心目中可爱生灵的代言人吧!

基于学习情境设计的核心学习任务应该能够让学生学会通过语文的方式(图像化策略、多角度观察和描写的方法)欣赏和表现生灵的可爱，进而达成可以迁移的概念性理解。“为自己的动植物朋友代言”，就是一个符合需要的大单元核心学习任务……

你看，经李竹平老师结合具体的实践案例这么一讲解，你是不是觉得大概念大单元教学没有想象中的那么难？的确“学习任务群”“大单元”“大概念”……这些新名词可能会让一线教师一不小心掉进概念的陷阱。但正如李竹平老师所说“做中学”可以帮助我们跳出陷阱。虽然新课标没有直接提出大单元教学的概念，但语文大单元的探索和实践，却是新课程新课标共同明确的教学理念，应该成为一线教师语文教学的实践追求。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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