案例教学的价值

优化课堂教学 对标启蒙教育

揭示问题：小学道德与法治教学的简单化（低段）、机械化（高段）

目标潮源：小学是法治教育的启蒙阶段，具象化的理解、基础性的表现

解决方向：关联学生生活，促发真实思考，揭示鲜活价值

将说教式、看图说话式、勾画批注式

变成议题式、项目式、探究式……

立足学科本位 落实核心素养

借助生动形象的案例，帮助学生学习知识、提高能力，培养思维品质。

思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。

——习近平

引入贴近生活的案例，促进学生认识社会、亲近社会，提升核心素养。

实施案例教学，能够让学生接触到生活中的真实问题，在分析问题、解决问题的过程中提高认识社会、参与社会生活的能力。

展示榜样人物的案例，引导学生学习榜样、开展行动，实现知行合一。

在案例教学中，通过引入榜样人物的行为，可以对学生起到示范作用，促进知行转化。

案例教学的实施

坚持正面导向反映现实问题

以教材资源为延展、关联时代主题和学生生活寻找素材，关注学生道德发展的正面导向、注重过程而非结论

符合学生认知水平和接受能力

案例要有感染力和共鸣、学生能和案例有同频联系，正好处在学生认知增长点上

案例素材服务核心素养

教学案例应具备真实性，典型性，可拓展性、案例教学的落脚点指向道德与法治核心素养的培养，可以做到从一个下到一类

以真实的案例为基础，创设真情境

真实情境

?开展案例教学，并不意味着将案例简单地搬进课堂，而是要以真实的案例为基础创设学习情境

?真情境，一是要依据真实事件；二是要让学生感受到真实

根据案例创设情境，就是要根据教材内容和学生的学习情况对案例进行加工，使之更加有助于学生的学习

案例加工

根据教学肉容取舍，即紧扣教学目标，切合在场学生实际

根据教学重难点，呈现案例中道德选择的两难性，引发学生探究欲望

根据数学形式，创设多种案例学习模式，做到课堂呈现的丰富性

从学生生活实际出发，提出真问题

真实问题

?案例教学要善于引导学生解决真问题

?真问题应该是小学生这一群体在处理个人生活，处理个人与他人、个人与社会关系时可能会碰到的问题

?真问题不能泛泛而谈，而要有一定的思辦性，能够促使学生叩向自己的心灵

?真问题不是教师苦思冥想想出来的，也不是教师编造出来的，它应该来源于学生的现实生活和我们的社会生活

?教师还要改变课堂上教师问学生答的教学方式，多让学生结合案例提出问题，使课堂教学由解决教师的问题转变为解决学生的问题

案例解析

溯源案例第一现场，尊重事实基础，还原案例本质

牵引案例多维评价，在不同的声音中对比辨析，挖掘核心问题

重视案例评析的主流导向，实时调控学生课堂的价值表达和道德判断

以素养的提升为导向，开展真探究

真实探究

?假探究：如果我们只是按照"老师提出问题一学生回答问题”的流程展开，学生的学习过程就不能得到充分展开，学生的思维品质、学习能力也不能得到有效提升

?探究学匀的本质，在于引导学生体验知识获得的过程，从告知专家结论到体悟专家思维在案例教学中，教师要结合案例精心设计探究活动，活动要更多指向学生的行为，引导学生参与道德、法治实践活动，从中去感悟如何做合格的公民

案例转化

道理转化分故事，小学道德与法治学习要巧用故事讲述技巧，把一句话可以讲完的道理变成40分钟课堂

见闻转化为热点，搜集当下的流行的热词事件，新闻观点，结合学生最近发展区寻找热点

教育定位在启蒙，小学阶段道德与法治学习不能拔高、生套、死抠，超出学生的认知范围

案例教学的运用

选择恰当故事是案例教学实施的前提

案例教学为“教一学一评一致服务，好的案例会让课堂教学增光添彩选择恰当

讲法是引起学生兴趣的关键

案例学习坚守“学”为中心，学生为主，师生共创的课堂模式

落实育人价值是案例教学最終的追求

案例教学的内核是立德树人，是落实学科育人价值

转自：“荣老师的有光课堂”微信公众号

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