《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。基于学校的课程建设和学生学情构建跨学科课程体系的过程中，如何以数学学科为主体进行跨学科主题学习的设计与实施呢？

首先要选取合适的主题，关注学情教情。主题是跨学科课程的组织中心，要协同不同学科教师，基于生活中的“真问题、真情境”，以及学生认知基础、兴趣体验，设计多维度、适合学生个性化发展的主题。确立跨学科主题需要重新梳理整合数学与相关学科的课程标准与核心素养。例如，在初中数学函数主题下，根据泡菜的实例，整合生物学科课标中发酵食品的制作，探究生姜与大蒜添加量对泡菜发酵过程中亚硝酸盐含量的影响实验，学生个性化选择感兴趣的对照组进行探究。基于学情综合运用多种学科知识、学习方式、课程资源等去探究一个合适的主题课程单元。

其次要突出学生的主体地位，优化教师指导。在跨学科课程中，教师要关注学生的主动参与和合作交流，帮助学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，重视学生的学习过程，设计的学习内容要“真融合”。例如，在数学重力棋的课程中，通过体验探索式教学，强调实践与学习的结合，按照“20%讲解、60%体验、20%交流”合理分配时间，指导学生完成课程体验、理解与表达，精简教师讲解用语，在活动中给予适当点拨，分享总结时引导学生提炼成果。

最后要注重应用意识的培养与教学活动的持续开展。跨学科主题学习更关注数学学科的外部应用，应用意识比应用能力更重要，长链条地进行“真实践”活动。例如，在与自来水博物馆联合举办的“一滴水一世界”的课程中，学生主动对全校师生家庭月人均用水量进行调查，经历数据的收集整理与描述，对数据进行分析后，举办校园、社区节水活动，设计节水模型并申请专利。创新是一个民族的灵魂，应当更注重学生发现和提出问题的能力，让学生真正有所思、有所得。

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