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【其他】 2024/1/11 9:13:06

案例解说：如何进行大单元教学设计

[摘要]：大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。大单元教学设计理念：聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维...

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【其他】 2024/1/11 9:12:29

课堂表现性评价的四种类型

[摘要]：来源丨 “素养的夏天”微信公众号表现性评价就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。美国斯坦福大学SCALE的原表清晰地呈现了课堂表现性评价的四种类型，如果老师们第一次接触表现性评价，希望这份新材料能让你豁然开朗...

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【其他】 2024/1/11 9:11:39

“教学评一致性”何以可能

[摘要]： “教学评一致性”的教学，是把目标转变为评价的教学。学习目标是课堂教学的支点，评价贯穿在课堂始终，促进目标达成。评价既是促进学生学习的重要手段，又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具，评即学、评即教、教即评。通过实践反思，我认为“教学评一致性”的教学是一个“四连...

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【其他】 2024/1/11 9:11:04

促进高阶思维的10种教学策略

[摘要]： 01什么是高阶思维课堂？高阶思维技巧（HOTS）是在美国教育中流行的概念。它将批判性思维技能与低级学习成果区分开，例如死记硬背所获得的能力。HOTS包括综合，分析，推理，理解，应用和评估。本杰明·布卢姆在他1956年的著作《教育目标分类学》中指出，高级思维技...

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【其他】 2024/1/11 9:10:12

真正落实深度学习，必须在课堂教学中做好五件事

[摘要]：来源丨“新校长传媒”深度学习之“深”，并不在程度“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。01深度学习到底深在哪儿？近期，深度学习的热度较高，但...

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【其他】 2024/1/11 9:08:52

从知识到素养：真实性学习视域下的数学项目式学习设计

[摘要]：来源丨《北京教育学院学报》2023年第5期，1-7页作者丨贺慧，成都市锦江区教育科学研究院副院长，中小学正高级教师，主要从事课程与教学研究摘要：项目式学习作为数学学习的重要方式，是促进学生核心素养生成的重要推手，但目前小学数学项目式学习设计中存在不同程度的虚假...

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【其他】 2024/1/11 9:08:03

课堂问题的设计——指向学习目标

[摘要]：本文转自《智慧四维教育》课堂问题的设计应该指向学习目标，课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标。如何实现课堂教学的高效，关键是看课堂上问题设计是否有效，因为问题设计是教学有效性的关键因素。一、对课堂问题设计的认识“学起于思...

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【其他】 2024/1/11 9:06:43

增值评价---教育评价改革的方向

[摘要]：教育评价有鉴定、导向、诊断、调节、教育等功能，它对教育有“指挥棒”的作用，引导教育活动朝着正确的方向发展。教育评价是当前教育改革的难点和痛点，“唯分数论”、“唯升学论”的现象还普遍存在，用单一的学生成绩评价学生的综合素养、教师的业务能力、学校的办学水平比比皆是...

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【其他】 2024/1/11 9:06:11

崔成林｜新教材来了，真正的大单元教学会出现吗？

[摘要]：从广义上讲，现在的教材都是以“单元”为单位编辑的，新课标后的新教材更会体现这一特征。假如老师们“赖以生存”的教参，也按照“基于大概念”的单元总目标分解成一个个“片段式”课时目标，教师不经意中就会变成了“单元教学”，现在的“大单元教学”研究还有意义吗？新教材新教...

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【其他】 2024/1/11 9:05:38

教师不得不想方设法提高自己课堂的简约度

[摘要]：来源：教育让人更有价值课堂简约是一种教学理念，一种教学追求。要想实现简约的课堂，就要优化我们的教学，就要注重简约度，所谓简约度就是在课堂上进行一定的简约训练，从而达到预期的目标。这里我想从备课、教学目标、教学环节、教学语言等几个方面来谈谈如何提高教师课堂的简约...

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