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2024/1/10 17:46:23
微创:大单元整理课怎么上？流程怎么设计
[摘要]： 微创:大单元整理课怎么上？流程怎么设计一、大单元整理课与单元复习课异同首先要明晰大单元整理课与以往的单元复习课有什么不同？以及为什么要将单元复习课迭代升级为以新课标理念兼容的单元整理课。我认为主要有六点不同:一是以往的单元复习课，教师要么把自己整理的知识结构直...
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2024/1/10 17:44:59
基于大单元学习任务设计的《搭石》教学设计两则
[摘要]： 教学设计一设计者/曾媛学习目标：1. 会读“汛”“间”“谴”“惰”“协”“绰”七个字，能够区分多音字“间”的两个读音并组词；会写“汛”“访”“挽”“隔”“懒”“惰”“稳”“衡”“协”十个字。2. 初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。3. 发...
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2024/1/10 17:43:28
阅读策略单元太难教？
[摘要]： 以下文章来源于一枚叶 ，作者一枚叶最近和几位老师聊天，大家不约而同地说到了阅读策略单元，感受就一个字：难。尤其是教四年级的老师，对于“提问”这个阅读策略，教得头昏脑胀，最后连自己也绕不清了。听着大家“激烈”的讨论，虽然自己没有在课堂进行这一单元的教学实践，但隐...
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2024/1/10 17:42:39
作文如何才能写出新意？掌握这6个要点，离满分更近一步！
[摘要]： 在老师阅卷过程中，新颖的作文总能让人更喜欢，作文分数自然也会上涨，那如何才能写出一篇比较新颖的作文呢？01“新”在观察中鲁迅说过：“要写好作文，第一须观察。”观察，可以让我们发现生活的变化；观察，可以让我们有新的感受和体会；观察，还可以让大家捕捉到新鲜的素材。...
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2024/1/10 17:41:42
大单元教学真的可以不重视单篇课文教学吗？
[摘要]： 注：本文选自《小学语文大单元教学八讲》一书第六讲 初次接触语文大单元教学且缺乏实践经验的教师，往往会产生这样的疑惑：大单元教学以学习任务为载体，学生要完成的是一个具体的任务，比如撰写一篇有明确要求的文章、开一个辩论会、开展一次故事会、出一期主题板报或班刊等等，...
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2024/1/10 17:39:38
新课标理念下，整本书阅读学习任务的创生、类型和目标追求 | 新书选读
[摘要]： 整本书阅读学习任务的如何创生整本书阅读学习任务从哪儿来？首先，与其他学习任务群一样，都要遵循“教学建议”中的要求，在“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”的基础上，综合考虑整本书的特点和学生情况，“设计不同类型的学习任务”。...
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2024/1/10 17:38:41
学习任务群与教材单元语文要素的关系 | 新书《小学统编语文怎么教》选读
[摘要]： 语文教育作为母语教育，其重要性不言而喻。无论是站在学习者个体素养发展需要的角度，还是站在民族和国家整体素质发展的角度，都应该追求一种既扎根于中华文化，又放眼世界文化，既立足于当下，同时放眼未来的母语教育。统编版教材在内容体系和目标系统上做出了新的探索和创新，但...
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2024/1/10 17:36:04
整本书阅读评价的基本原则和实践模式
[摘要]： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》以三个层次六大学习任务群来组织和呈现课程内容，“整本书阅读”属于六大学习任务群之一，足见课程标准对整本书阅读教学的重视。课程标准是这样阐述“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”的——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活...
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2024/1/10 17:32:56
五上第三单元大单元教学设计
[摘要]： 单元整体解读本单元的人文主题是“民间故事”，民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活、品质的追求与向往。民间故事的生命力就在于“口耳相传”，在于通过人们一次次的传播与讲述，传承其内在的价值和生命力。因此教...
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2024/1/10 17:31:35
四上第三单元大单元教学设计|大概念提炼进阶版
[摘要]： 注：紫色加粗字体体现了对大概念的进阶理解。单元内容和目标整体解读处处留心皆学问——“留心观察”是本单元的人文主题，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。即使不翻开书页看看编排了哪些课文，...
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