深耕教育沃土 饱绽科研繁花

题记：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基

十几年前，我怀揣神圣而崇高的理想来到经开区的一所农村小学任教，刚入校校长就对我们说：“一年站稳讲台、两年站出风格，三年崭露头角”。听到这句话，我握紧拳头，暗暗对自己加油，三年我可以。实际上，我用了很多年。目前的我，虽不算崭露头角，但我找到了保持教育思想年轻、体味教育幸福感、成就感的渠道，我想用笔头记录我的成长历程，重温我作为一个“草根”教师的教科研成长之路。

一、“无我”状态：科研是高不可攀

跟大多数人一样，刚刚站上讲台的时候，我压根儿就不知道什么是科研，也没去想过，以为科研或许就是那些教育家、教学家搞的研究，作为一线老师，教好自己的课就可以了。那时候的我，也真的好天真，认为怀揣热情，认真备课，全力上课、批好作业，做好反馈就算是教好课了。可是，真的教“好”了吗？教学中有问题吗？问题是什么？我好像从未想过要深思。日子过得好快，我认真又忙碌地过了七年，这七年里，我过得平淡无奇，无功无过。我与科研是两条平行线，互不相干。

二、“有我”状态：科研是幸福因子

2019年的9月份，我接到一份任务，区小学数学教研员常立钢老师要来学校指导教学，学校安排我上一节研讨课。上课还不简单，我当场应下。老规矩，先看课标要求，再看教师用书的建议，接着参考网上名家课例，一份我认为还不错的人教版二年级上册《乘法的初步认识》生成了。课后评课时，教研员先让大家说说这节课让人“不太舒服”的地方，大家你一言我一语议论了起来。这些让人不舒服的地方症结在哪里？常老师拿出来他录制的课堂实录，他说“张老师，你看这里，你和学生的一问一答进行了好几轮，可总觉得你们说的话不在一条线上，你说的对，学生说的也对，最后还欠点火候，我把课堂实录留给你，你做课堂切片研究，下周一给我一份教学反思”。这是我第一次深入地“切片反思”。

那是几个漫长而又多梦的夜，闭上眼睛，就是我和学生的对话，这些话在我的脑海里一遍一遍推演，到底哪里出了问题？难道是我的提问不够清晰？我开始找学生访谈，通过访谈我发现，问题他们都懂，根本原因在于学生回答完问题后，我的处理方式不妥当。如果学生的回答和我的预设一样，我就接话，如果学生的回答超出预期，我就避开再找其他人回答，导致课堂围绕一个问题绕啊绕，重复低效。我想到了追问，做了几个假设，如果A学生说完后，我再继续追问“为什么”就好了，学生在表述想法的过程中说明立场，老师适当规范语言，问题迎刃而解。追问属于什么？知网一查，找到了“理答”这个词，我找到了我教学中的问题---理答能力不足。知不足而后学习，我在网上参阅了大量的理答方法，也向身边的骨干教师请教了实践经验，并多次走进教研组长的课堂观摩学习，初步确定了适合我的课堂理答方式，重回课堂，付诸实践，原班听课的老师第二次又走进了我的课堂，课后，他们一致认为学生和老师之间的对话和谐统一了。

教研员常老师说：“把从发现问题到问题解决的过程记录下来吧，这就是课题研究的过程”。我醍醐灌顶，原来，我在不知不觉中做了一次课题研究，课题研究真的像专家说的一样是解决问题的过程。课题研究，它曾经离我那么远，可如今，我竟然不知不觉做了课题研究。我得出一个结论，大家都说做课题难，难在哪里？难在你从未想过开始，难在自己心理上设限。刚好赶上经开区微研究成果评比的东风，我的这项成果竟然获得了区级一等奖，这项荣誉，让扎根教坛七年的我还能对于每天的教育生活有期待，重拾工作的激情挑战，是课题研究让我从一个“教书匠”变成了一个具有反思精神的“研究型”教师。

我开始有意识地进行学习，广泛阅读教科研方面的书籍，征订教育教学方面的期刊杂志，把学到的东西想出来，把想到的东西做出来，把做到的东西写出来、说出来。无论在教学中遇到什么问题，我都会记录下来，然后带着问题去查阅文献，做好笔记。有时好的案例文字多，我就请求文印室的老师帮我复印，然后将复印的资料再进行剪裁，以“豆腐块”的形式规整到我的读书笔记中。一年下来，我的读书笔记至少有厚厚的一大本。我的教育生活因科研而变得比以前更幸福。

三、“新我”状态：科研是内在需要

著名理学家朱熹有云：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”我除了加强学习之外，在实践探索方面也下了功夫。因为我知道实践是真理，实践是科研保持生命力的基础，科研要有“登高”之境，更要有“落地”之实。任何脱离实践的科研，都是伪科研。在激活了“有我”状态，我开始向“新我”迈进，实践和反思成了我专业成长助推器。

实践推进：从“问题”到“课题”。有了第一次微研究成果获奖经验，我开始有意识地去发现实践中的问题，并带着问题寻找理论支撑和解决之道，并及时做好总结、提炼。从一个点，到一条线，再到一个面；从一个问题，到两个问题，再到一类问题；从发现问题，到研究问题，再到解决问题；我越来越体会到过程积累的快感，慢慢地，这种积累已经形成一个系列，我的视角也开始由“问题”积累转向“课题”研究，而“课题”研究进一步促进问题解决和效益提升。这也让我在学校教科研这块崭露头角。

反思驱动：从“模仿”到“创生”。心理学家波斯纳认为“教师成长=经验+反思”，经验是教师专业发展的重要资源，反思则是教师成长的必然之路。有了课题的带动，我更加注重反思的质量，不再“重复昨天的故事”，而是努力走出陈陈相因的窠臼，我的教研写作也开始由“模仿”到“创生”的转变。可以说，我的每一篇文章都是我的工作随想，小到学生的一句话、一次作业、一次犯错，大到一次备课、一次听课，一次讲座、一次争鸣乃至对教育教学观念的理解，只要我认为有价值的都会记录下来，酝酿思考。

四、“大我”状态：科研是共生成长

“一花独放不是春，万紫千红春满园。”科研如果要进入“大我”状态，个人觉得就必须在不断实现“新我”提升的同时去带动身边的老师实现科研提升，形成大家一起进步的“大我”状态。只有在共生中实现成长，这样的科研才是真正的科研，这样的成长才具有真正的价值。

2019年，我被学校任命为学校教科室主任。作为学校教科室主任，这种身份更多地意味着一种责任。学校里有的老师勤于工作，但疏于研究，有的老师只顾埋头做事，却很少抬头看路……针对科研薄弱的现状，我在做好教科研常规工作的基础上，不断进行“教师发展”新探索。目前，我们已经探索出了教研、科研相结合的“五段八步”式教科研样态，帮助老师从备课、上课、课后反思、课题研究、成果应用五个阶段，备课、说课、修课、微课、上课、反思、课题研究、运用实践八步深入挖掘课堂中的真实问题，理性解决课堂中的问题。

个人的力量是有限的，要全面提升教师的科研水平，必须借力和协同。除了用好现有的希沃、学习通教研平台外，我还对学校的一些传统做法进行了整合，如组织“教科研读书研究”“跨学科交流研究”“论文选题研究”“论文结构研究”“论文经典研究”“课题推进研究”等有特色的专题研究活动，这样可以大大减轻老师的精力投入，实现资源共研、共学、共享，教师的研究成果实现了量和质的双向增长，最大程度上实现了培训由“输血”到“造血”，由“被动”到“主动”，由“忍受”到“享受”的转变。

2022年，我被任命为学校副校长，主抓教育教学工作，新的岗位变动是肯定和鼓励，也是压力。现在的我，比以往任何时候都要笃定：瑞锦发展，我的责任。

如果说教育是一种生活，一种科学的、健康的、充满智慧、诗意的生活，那么科研则是让这种生活成为现实的内驱动力，在这个过程中，它要唤醒的是教师的专业自觉，它要实现的是教师的专业成长。老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”做教科研一定要有老子思想中所蕴藏的“草根”精神，需要“水滴石穿”的守望。只有这样，教育才能成为“诗一般美丽的事业”，教科研才能成为我们乐于并渴望一直走的“幸福之路”。

（作者张璐，郑州经开区瑞锦小学）

转自：“老胡聊科研”微信公众号

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