2022

新高考I卷

文中画横线的句子使用了设问和排比的修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。(4分)

设问、排比

①修辞手法是高考中的高频考点。考查有两种方式：一是直接设题，如近三年全国卷题；二是间接考查，放在仿写、句式效果比较，以及古诗鉴赏和文学阅读中，这类题也很多。不过，近几年高考单独设题直接考查，凸显了其重要性。

②就修辞手法本身考查而言，重点是常用的九种修辞手法，重点中的重点是修辞手法的表达效果。

③考查题型有选择题，更多的是主观题。2021年主观题只考了 一 种 修 辞 手 法，2022年变为把两种修辞手法结合在一起考查。

新高考Ⅱ卷

文中画波浪线的部分除了比拟以外还使用了哪种修辞手法?请结合原文分析其表达效果。(5分)

比拟、排比

全国甲卷

下列选项中，加点的词语和文中“槐蝉”所用修辞手法不同的一项是(3分)

借代、比喻

2021

新高考I卷

文中画横线的句子使用了对偶的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。(5分)

对偶

全国甲卷

文中画波浪线处使用了拟人的修辞手法，请简要分析其表达效果。(5分)

拟人

2020

新高考I卷

比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。(4分)

比喻

新高考Ⅱ卷

比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。(4分)

比喻

比喻

把……比作……，二者在……相似；哪类比喻

化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体

比拟

把……人格化，将……物写成……人；把人拟作……物，写出了人的……(物性)

生动形象，印象鲜明，表意丰富

借代

用……代指……,属于……借代

突出特征，语言简练，引人联想

夸张

……词把……扩大/缩小/超前

突出特征，烘托气氛，增强联想

对偶

上句……(词)与下句……(词)相对，两词在什么词性或什么内容相对：属于……种对

节奏鲜明，语言简练，抒情酣畅

排比

连续使用……词语/句子，构成排比

增强气势，结构紧凑，抒情强烈

反复

……词语、句子，连续/间隔反复

强调内容，加强语气，强化感情

设问

提出……问题，做出……(回答)

强调问题，引起注意，启发思考

反问

……(某句)使用了反问手法，强烈地表达了……(意愿)

加强语气，激发感情，加深印象

构成必需条件

①甲和乙必须是两种不同类的事物，否则不能构成比喻；②甲、乙之间必须有相似点。

种类

①明喻；②暗喻；③借喻；④博喻(指用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。如“瞧，那一

群骑自行车翩翩而来的身着风衣的少女，是红蝴蝶，是绿鹦鹉，还是蓝孔雀?”)。

作用

①化平淡为生动；②化深奥为浅显；③化抽象为具体等。

种类

(1)拟人：它是把物当作人来描写，使物具有人的动作行为、思想感情的一种比拟。拟人，是人格化的手法，可以把无生命的物写得栩栩如生，也可以把有生命的物写得可爱可憎。可分为动物拟人、植物拟人、具体事物拟人、抽象事物拟人几种。例如：待到山花烂漫时，她在丛中笑。(毛泽东《卜算子·咏梅》)

(2)拟物：它是赋予人以物的特性，把人当作物来描述，或把甲物当作乙物来描述的一种比拟。根据本体的属性，拟物又可分为人物拟物和事物拟物两小类。例如：①指导员讲得真来劲儿，嘎子竖起耳朵听。(人物拟物)②布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔。(事物拟物)

作用

增强语言的生动性和形象性，使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对事物的强烈感情，从而引起共鸣。

注意问题

①必须符合人物的思想感情，符合所描绘的环境氛围。如“秋雨跳着欢乐的舞，一下就是几天，真闷死

人”。秋雨连绵，使人烦闷，这里却赋予“秋雨”以欢快的动作和感情，与人物的心情相悖。

②用以比拟的本体与拟体应有相似点或相近点，使比拟生动自然，收到良好的效果。如“空中稀疏的星星

眨着眼，发出低低的私语，相互打着招呼：‘再见！’”说它们互相说“再见”，显然与星星的特征不符。

③比拟不当常常表现为拟体和本体之间没有相似点，或者不符合人物的思想感情和描绘的环境氛围。

种类

①特征代本体。例如：红眼睛原知道他家里只有一个老娘……

②材料代本体。例如：木受绳则直，金就砺则利。

③标志代本体。例如：谁料竟会落在“三道头”之类的手里呢，这岂不冤枉！

④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。

⑤绰号代本人。例如：“芦柴棒，去烧火！”

⑥专名代泛称。例如：一千个读者就有一千个哈姆莱特。

⑦具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。

⑧部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

作用

以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

注意问题

①借体和本体关系密切，借体必须能突出地代表本体，有鲜明的代表性，让人一听就明白所指称的事物。有时需要在上下文中对借体有所交代，使读者明白本体是什么。如“我家兄妹很多，已有两个五角星，两枚大学校徽”，由于“五角星”既可指解放军，也可指铁路工人，“校徽”可代学生，也可代教师甚至校长，因此，不具有“鲜明的代表性”，会造成歧义。

②借体往往带有褒贬色彩，反映人的思想感情，用人物特征作借体时，要注意褒贬色彩。代表正面人物时，宜用褒义的称号，反之，则用人皆厌恶的事物来代表反面人物。如“诸葛亮”作借体，常用来代指正面人物；而“三只手”作借体，常用来代指反面人物。

种类

①扩大夸张：故意把一般事物往大(多、快、高、长、强……)处说。例如：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

(屈原《离骚》)

②缩小夸张：故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱……)处说。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

(毛泽东《七律·长征》)

③超前夸张：在两件事之间，故意把后出现的事说成是先出现的，或是同时出现的。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。(王实甫《西厢记·长亭送别》)

作用

揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，以创造意境；表明态度，语言生动。

注意问题

①夸而有据，夸而有节。夸张要以客观事实为基础，要合乎情理，把握分寸，否则就很难给人真实感。如“她讲到她受到的痛苦时，眼泪就像自来水管似的喷射出来”，此句的夸张有失真实。

②夸张要明确、显豁，突出夸张的特点，不能又像夸张又像事实，在事实与夸张之间模棱两可。如“屋里静极了，就连掉下一枚小钉子也听得见”，此句很难说是夸张还是事实。

③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等修辞格来表现。

④要注意夸张运用的场合。在科学性文章中不适合运用夸张。

种类

(1)按内容，可分为正对、反对、串对。

①正对。从两个角度、两个侧面说明同一事理，表示相似、相关的关系。例如：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。[陶渊明《归园田居(其一)》]

②反对。上下句表示一般的相反关系或矛盾对立关系。例如：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。(欧阳修《五代史伶官传序》)

③串对。上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式，也叫“流水对”。例如：读书破万卷，下笔如有神。(杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》)

(2)按形式，可分为工对和宽对。

①所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

②所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入，也就是形式要求稍宽松一点。例如：谦虚使人进步，骄傲使人落后。

(3)按结构，可分为成分对偶和句子对偶。

①成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。

②句子对偶。例如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(王勃《滕王阁序》)

作用

①形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果。②词句凝练概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明；使对立事物间的对比强烈，褒贬分明。③节奏鲜明，音韵和谐，读来朗朗上口，便于传诵记忆。

注意问题

现代人写的对偶句有时上下联对得并不是很工整，上下句字数相等，结构只是基本相同，字面还可以重复，在词性、平仄上也不讲究。

种类

从结构上，排比可分为四类：

①成分排比，即一个句子中的一些成分构成排比。例如：他们不会高声朗笑，不会拼死搏击，不会孤身野旅，不会背水一战。(余秋雨《上海人》)

②分句排比，即一个复句的各个分句构成排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的

坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。(魏巍《谁是最可爱的人》)

③单句排比。例如：我梦着楼前的白杨重新长出了浓密的绿叶，我梦着池塘里的荷花重新冒出了淡绿的大叶

子，我梦着春天又回到了大地上。(季羡林《八十述怀》)

④复句排比。例如：戴镇长喜欢发表演讲，怀宝就暗示镇上的中学校长多请戴镇长去给学生们讲话；戴镇长喜欢读史书，怀宝就去镇上早先的几个富户家搜罗古书；戴镇长喜欢让自己的讲话家喻户晓，怀宝就常用粉笔把自己记录下的镇长讲话抄在镇政府门前的黑板上。(周大新《向上的台阶》)

作用

内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。

种类

①接连反复。例如：沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

②间隔反复。例如：好个“友邦人士”！日本帝国主义拒绝赔款，强占钓鱼岛，他们不惊诧；美帝国主义轰炸大使馆，死伤中国人命，他们不惊诧；印尼治下的混战，屠杀华人，抢劫财产，先奸后杀，秘密杀戮，放火烧人，他们也不惊诧；在上访请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！

作用

不仅能起到强调作者感情、充分表达作者思想的作用，还能增强文章的气势。

种类

①一问一答式。例如：花儿为什么这样红?首先有它的物质基础。(贾祖璋《花儿为什么这样红》)

②几问一答式。例如：啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到了我的耳畔? 是谁，这么早就用他

那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明?是一个青年人。(峻青《乡音》)

作用

引起读者注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

种类

①用肯定句表达否定的内容。例如：太阳会从西边出来吗?

②用否定句表达肯定的内容。例如：在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢?(朱自清《桨声灯影里的秦淮河》)

作用

加强语气，发人深省；激发读者的感情，加深读者的印象；增强文章的气势和说服力。