中小学教师专业成长困境描述

一、发展迫于被动上

斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克提出了成长型思维模式、固定型思维模式两种思维模式对人的影响。

成长型思维模式认为人虽不完美，却可以改变。能力、智力通过努力都能改变，有不足的地方就去学习，人成长的过程就是学习的过程，只要不断努力就会做得更好。

固定型思维模式的人认为聪明、能力等是固定的，他们拒绝挑战，害怕困难，安于现状，由此他们的发展潜力会大大受到限制。

现在不少老师就处于固定型思维模式状态，成长缺少自己的主动努力，更多处于被动状态，在学校安排、推动下参加学习、参加活动，对他们的发展可以作如下简要的描述：

学校规划要求——学校组织学习——学校推动实践——学校要求总结反思。比如：在学校要求下读书，在学校要求下写论文等等。

教师在学校的安排、要求、推动下成长。这种模式是典型的他律成长模式，习惯于这种模式下成长的教师，很难主动面对教育的发展，自己也很难有真正的成长。

“被动发展”，已成为教师专业成长中的重要困境。

二、课堂徘徊学习上

课堂是学生的学习乐园，教师的工作乐园，也是教师成长的核心地带。但是在我们的工作中，我们发现一个普遍现象，即有些老师在成长一定阶段后，教学水平就停止不前了。是他们停止了学习吗？不是，他们也喜欢去听名师、专家上课，有时也还仿照名师上学习汇报课。他们的困境在哪儿呢？其实他们的问题在于学而不思，学而无得上，教师只停留于依葫芦画瓢的浅表学习，徘徊于学习之上。没有真正结合自身的情况开展学习，没有深度思考后的创造性学习。古人云“学而不思则罔”。所以，仅仅停留于浅表性的学习，不但学不到真本事，还会因学习多不消化而犯糊涂，自己的课堂仍旧难以提高。

“学课”的这种“浅表、徘徊”已成为不少老师的成长困境。

三、工作满足经验上

工作日复一日，年复一年，当老师工作一定时间，发展到一定阶段后就积累了丰富的经验——形成了自己固有的工作习惯、方式、套路、模式，成为了成熟型教师。他们就可以按照习惯的模式、方式，习惯的形式、套路去从容对待工作，即使当条件、环境发生变化后这些经验仍然会起到决定性作用，此时老师们就会更加坚信自己的经验，乃至以后一直按经验办事。往后他们就会拒绝学习，拒绝创新，老师们的工作就像蒙着眼睛推磨的驴子，反复在经验上转圈圈，这样“经验”就成为了老师们的发展瓶颈。

如此，“经验”就成了阻碍老师们成长的困境。

四、研究停于活动上

在中小学教师成长中我们还发现一个奇怪而普遍的现象，那就是不少老师经常忙于教研活动，教研活动从不缺席，也积极参与，但教师的个人成长并未因积极参加教研活动而得到较快提升，甚至多年成长缓慢，或者停止不前。他们认为参加教研活动就是在搞教育科研，就可以不断提高自己的教育科研能力。其实不尽然，“教研≠科研”，将教学研究仅仅停留于浅表的教研活动上会困扰教师发展，已成为不少教师进一步成长的困境。

因此，研究仅仅停留于浅表的教研活动上，已经阻碍教师的专业成长，成为教师进一步成长的困境。

五、思考止于嘴角上

教师是思想的智者，需要会说会写。但现实中的情况是不少教师会说、能说，却不擅长写。因为，写比说困难，写作是一个记录、整理、反思、提升、创造的过程，是思维对生活的深度加工，是思维、思想的深度提炼。不写老师们写作能力自然就得不到锻炼，久而久之形成了老师们不敢写、不会写，写不出来，思想和想法都止于嘴巴上。不能写，教师的深度思维就没有得到锻炼，教师的成长自然就缺乏高度。

“思考止于嘴角上”以成为不少老师们的困境，阻碍了老师们的成长。

六、眼界限于教书上

中国从古至今都是教书育人为一体的事。韩愈的“传道受业解惑”就是其代表。不知道从什么时候起教育出现了一些杂音，只教书不育人。表现在教育现实中存在着这么一类教师群体，只重视教书，轻视育人。他们认为老师只要把书教好了就行了，教育学生的事情是学校的事，是班主任的事，是学校负责团队工作老师的事，自己尽量少参和。

这样的老师从小角度讲是自己的教育观念、成长状态出了问题，把教师仅仅当作了知识传递者，这样的教师需要重新认识教师的工作性质，叶澜说，“教师不是一个简单的传递者，他跟孩子们一起创造他和他们的每一天的学校生活，也为学生的未来生活作创造”，“这个创造还表现在转化上，把人类的精神财富转化成学生个人成长的精神财富”。因此，教师既要传递知识，更要传递人类的精神财富。

往大方向说是对教育的责任担当有问题，教育是大格局的事，人民教育家陶行知说过：“一生办一件大事来，做一件大事去”。这个大事就是指教育。教育是关系千家万户的事，关系党和国家的事，关系民族复兴和未来兴衰的事，关系整个人类社会的事。学生是我们的未来世界，我们期望未来世界有多美好，就期望现在的教育有多美好。古人讲“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事关心”，我们今天的人民教师更应如此，关心教育事乃至关心天下事。只关心教育中的教书事这种小境界、小格局会局限老师们发展的视野，阻碍老师们的成长。

“眼界限于教书上”已成为部分老师的困境，阻碍了老师们的发展。

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