中小学教师的小课题研究，不是为了构建某种宏大的理论,也不是为了发现某种普遍的规律,而是完全出自教师自身实践改进的需要,这种需要与教师的日常教育教学紧密结合,所涉及的因素较单一,关注的是教育教学活动中问的“某点”或者某个细节，主要解决教师工作中遇到的困惑,解决教师自己真实的小问题，如上课时,学生不愿举手发言怎么办，新授课课堂导入如何有效设计等。这些问题也许“小家子气”，以至于无法进行大课题立项,但无论什么学科的教师，也无论其教育科研能力的强弱，都可以作为课题主持人进行研究。鼓励全体教师选取某个具体的小问题开展研究，更容易调动教师参与教育科研的积极性,培养他们对科研的兴趣。

例如，“利用分层作业设计提高高年级学生数学作业正确率的究”、“利用“谈天说地”培养低年级孩子语文口头表达能力的实践研究”、“利用“形体训练”矫正学生不良站姿坐姿的行动研究”等，这些小课题，课题研究的门槛较低，研究切入口一目了然，具有“倾向平民”的特点。教师研究这些小问题，既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望,又包括教师提高自身专业素养的成长动机,是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态。

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