你好！语音

七年级语音教学已经暂告一个段落，不过于我而言，依然是一次突破，我把自己的感受进行总结，为下一届的七年级语音教学提供教学基础。我愿把英语学习比作一扇门,掌握一门语言,就掌握了一个世界的入口。而语音学习是打开学好英语大门的钥匙。《英语课程标准》对于学生们的语音知识的学习提出了新的要求。语音中学生要掌握元音，辅音，重音，意群和语调等，语音内容无时无刻体现在英语学习中。

因此，为了在英语学习中，要同学们充分认识语音学习的重要性，从思想意识上重视语音学习，为英语学习打下坚实的基础。我们备课组参考了杨晓钰教授的《中学英语语音这样学》这本教材进行英语语音教学。在教学的过程中，根据我们的学情，我们在原有教材的基础上进行了相应的删减，一改往日的元音辅音分离的方式，采用了元音和辅音相结合且对元音反复操练的方式，共开展了19个课时的教学，每周开展4课时，耗时4周。每节课的学习都以培养学生们见音会读、听音会写和见音会读的能力为基础目标进行教学。

在我近一个月的语音教学中，我总结了语音教学三部曲进行经验分享。

一部曲

课前聚焦思路和兴趣

首先，通过课前的情境化设计激发学生们的学习兴趣；其次，在课堂上以游戏闯关的环节设计激发学生们的表达欲望，调动课堂的氛围；最后，在课后以收集学生们收获和疑惑来检验学生的收获和培养学生们的批判性思维。

瑞士著名教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的活动都要依赖兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习地重要性。董震校长也一直强调，“兴趣习惯关系好，是教师的三法宝。”兴趣，这两个字是我们的备课宗旨。

备课是精选食材，上课是烹饪。相同的食材，不同的教师会做出不同的菜式，不同的口味。情境化的语音教学，多种游戏环节的设计，有趣的歌谣衔接等方式是我们的特色。一节语音课的多次打磨是我们在得到学生已有反馈的再思考，我们根据学生们的表现不断调整当天的语音教学内容。一节课，不在于你讲授了多少，而是学生们掌握了多少。

二部曲

课上注重联想和结构

杨晓钰教授说到，“希望学生们通过本教材的学习，能够体会到学习英语的乐趣，乐于自主探究，在未来的学习生活中，成为一个有独立思考能力的、可持续发展的英语学习者”。

“用教材教，而不是教教材”。在这本书的语音学习中，培养学生们的自主性，拓展学生们的思维是我的目标。首先，我在课堂上不断引导学生们联系自己已有的知识经验，根据语音发音规律再思考，探究；其次，引导学生将已有的知识经验和本节课学习的知识形成结构性知识；最后，回归到学生本身，运用知识来表达自己的生活。比如：在学习到字母组合“th”的发音时，学生们能够根据听力自己推测和总结出清辅音和浊辅音的发音要领;能够在已有例词的基础上，拓展出更多含有相同发音的单词如birthday、bath、throw、thought、them、that...；能够根据拓展的单词结合自己或者他人的生活进行简单的表达如My birthday is.../That is ...等。不难发现，在语音学习中，我们已经不知不觉和原有教材建立了紧密的联系。

三部曲

课后跟进反馈和评价

著名心理学家布鲁纳认为，学习和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。我也在“主动”地培养学生的主动性。在魏老师的提议下，我要求学生每节课后完成自己的学习日志，即当堂课的收获和疑惑。在孩子们的反馈中，我看到了他们在语音学习中收获的知识和幸福感；在疑惑中，我看到了孩子们对未学习知识正确方向的推测以及批判性思维的体现。

孩子们在学会了一些字母组合的发音后能够根据音标通过其发音规律写出单词的同时能够提出以下疑惑和思考：

1.所有相同的字母组合在单词中都发同一个音吗？

2.“mb”和“mn”字母组合“为什么只有字母“m”发音而字母“b”和字母“n”不发音？

结合学生们的收获和反馈我会在教学中不断地调整自己的教学，在有规律可循的情况下，带着学生们继续学习、拓展和探索，在没有规律的情况下，我带着孩子进行归类，总结，联系生活进行掌握。

初次进行系统的语音教学，在收获经验的同时也收获困难。在语音学习中，由于课时的限制，学生的语音知识没有机会得到充分有效的练习，比如：音节划分、爆破音、重读、连读等。

但我坚信，办法总比困难多，在学生们有了见词会读的能力后，在之后的教学过程中要尝试将相应的语音知识融入其中。比如：在近阶段开展课堂教学和黑布林整本书阅读教学中，学生们使用词典的效率更高了，学生们能够根据音标进行生单词的预习和记忆。在进行情景表演时，“观众”能够更多的将评价放在“演员”的语音语调上。

总而言之，我认为，学习英语，从来没有什么所谓的捷径。如果非要找捷径，那么语音学习一定要算第一个。

转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号

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